高中语文教学课件：选择性必修上册第三单元大单元整体教学.ppt

研习外国作家作品品味经典文学形象第三单元1授课者：郑圆圆

①本单元的人文主题，即“多样的文化”：②对选文的理解：《大卫·科波菲尔》和《复活》是19世纪现实主义长篇小说，展现了广阔的社会生活，表达了作者多方面的深刻思考；《老人与海》和《百年孤独》属于现代小说，在题材内容、创作手法等方面有诸多创新，极大地拓展了小说的天地。③本单元的学习要点：要联系相关的历史文化背景，体察小说展现的千姿百态的社会生活，感受人类文化的丰富多彩；了解小说多样化的风格样式，从主题内容、叙事手法、语言风格等多方面把握作品独特的艺术成就；提升鉴赏小说的能力并尝试写小小说。【单元学习解读】

单元目标课文学习提示研习任务1.体察生活千姿百态，感受文化丰富多彩。2.从主题内容、叙述手法、语言风格等把握作品艺术成就。3.总结小说艺术特点，尝试写小说。大卫·科波菲尔（节选）大卫的成长，从外貌、语言、动作等方面把握人物，体会小说的叙述角度及其艺术效果1.选择印象深刻的人物，结合具体描写，分析性格特点和典型意义；结合具体内容，了解不同的民族文化和社会历史风貌，写一则读书札记。2.梳理本单元课文的心理描写，写法和作用有何异同？选择一篇，分析环境描写。3.就其中一篇写不少于800字的鉴赏文章；创作一篇小小说。复活（节选）透过场面、情节，探究小说的思想主旨；通过语言、动作、心理等方面描写，感受主人公心灵的转变；通过细节把握人物的性格及作者寄寓的人性理想。老人与海（节选）围绕老人形象及其象征意义，体会灵魂的尊严；细读老人与鲨鱼五个回合搏斗的场景，感受冷静、密实的叙事风格，体会如何通过细节推动情节发展从而震撼人心的；内心独白的作用。百年孤独（节选）以象征意味的情节实现通过日常生活展现宏大历史；魔幻现实主义。

【单元情境与任务】情境：学校将开展“穿越文学时空，感受多样文化”读书沙龙，要从高二学生中选拔4位作为主讲人。你现在是一名候选人，需要从本单元4篇小说中选择一篇向高一学生代表（评委）分享，在同本小说分享中得票最多，即为竞选成功。相关任务：1.评价思想内容（分析人物性格特点和典型意义；感受和了解不同的民族文化和社会历史风貌）2.鉴赏创作手法（比较不同作品中心理描写的方法及作用的异同；探究环境描写的复杂意蕴）3.写作（写读书札记；写赏析文章；创作小小说）

第一课段任务：阅读经典讲经典故事【课时安排】1-3课时【课段目标】1.通读小说，写出初读困惑，完成表格。2.再读小说，完成“人物性格分析报告”、小说背景、小说主题相关探究表格。3.写一篇不少于800字的读书推荐。【评价任务】1.输出研习成果，完成研习报告。2.完成读书推荐。

学习活动1：【通读】阅读单元四篇小说，感知整体内容，写出阅读困惑并尝试解答。

（1）初读困惑——《大卫·科波菲尔》疑惑解惑1.“我”是谁？为什么大卫·科波菲尔不结识大街上的孩子并且认为“幸亏如此”？为什么文中多次提到“我”喜欢散步，甚至说“街上的石头想必都让我那双孩子的脚给踩坏了”？有何深意？2.大卫可以与米考伯一家做知己，为什么与货行里同样普通的人做伙伴还是感到落魄和屈辱？3.如何理解“我也不知道，我替这些人编造出来的故事中，有多少是被我想象的迷雾笼罩着的记得十分真切的事实！”“我替这些人编造出来的故事”和“创造出的想象世界”分别指什么？4.“米考伯”是谁？米考伯先生在关进监狱前做出了沉痛的忏悔，但转眼他又向科波菲尔借钱买酒，变得高兴。对于米考伯夫妇乐天派的思想，作者是什么态度？塑造这样一个“乐天派”有何用意？

（2）初读困惑——《复活》疑惑解惑1.聂赫留朵夫向玛丝洛娃请求赎罪时情绪为什么如此激动？为什么要犹豫该用“您”还是用“你”来称呼？几次称谓的变化暗示了人物怎样的心理变化？聂赫留朵夫的赎罪是愧疚占的更多还是感情占的更多？2.经历此次会面后，聂赫留朵夫赎罪的决心和对玛斯洛娃的期待是否有所改变？为什么卡秋莎身上的“同聂赫留朵夫水火不容的东西”反而使他接近卡秋莎？又是什么推动他将心中的天平推向赎罪的方向？3.小说多次描写玛丝洛娃的眼神和笑容，表现了人物怎样的心理？玛丝洛娃利用聂赫留朵夫的悔恨之心想得到更多的好处，是否意味着她对聂已经完全没有情感了？4.玛斯洛娃的堕落是时代的产物还是个人经历的不幸？小说题目究竟是指什么复活？肉体、精神亦或是从前的那个人？

（3）初读困惑——《老人与海》疑惑解惑1.老人多次提到“梦”具有什么象征意义？2.文章中有大量的内心独白，老人一直在和自己对话，这样写的作用是什么？3.一个连回家都需要休息五次的老人，到底是什么支撑着他连续击退鲨鱼的多次攻击？老人保护着自己的鱼，是否代表着老人也在捍卫着自己的尊严？4.老人最终没有捕到鱼，这样的结尾是否算是悲剧？老人是成功了还是失