高中语文教学课件：选择性必修上册第四单元逻辑的力量教学课件.ppt

逻辑的力量

选择性必修上册第四单元教学设计

单元概述本单元由单元导语和学习活动两个部分构成。单元导语让学生感知逻辑的力量，了解学习逻辑的意义和目标；学习动中的“发现潜藏的逻辑谬误”“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”三个活动则分别对应逻辑的三个功能——辨谬、推理、论证。学习活动是本单元的重点。在学习活动的设计中，始终贯穿了思维和语用两条线索。思维线索的展开，比较明显地针对核心素养“思维发展与提升”；语用线索的出发点则是用逻辑的办法来改进语文学习。三个学习活动通过这两条线索形成有机整体，同时又有着各自明确的活动目标和内容分工。

单元目标内容学习提示任务1.接触一些基本的逻辑方法；2.学习辨析逻辑错误；3.进行简单的逻辑推理；4.运用逻辑方法构建并完善论证。逻辑谬误概念含义前后不一致，立场自相矛盾、态度模棱两可，理由站不住脚或推不出结论。日常逻辑谬误：划分不当、自相矛盾、强加因果、以偏概全、诉诸情感、循环定义、诉诸公众。1.分析典型议论性文章的逻辑链条；2.开展辩论赛体会逻辑的力量；3.写驳论文推理形式1.演绎推理：三段论、假言推理、选言推理。2.归纳推理：完全归纳、不完全归纳（简单枚举、科学归纳）3.类比推理推理正确的条件：推理的前提真实、推理的形式有效。论证方法1.关注论证隐含的前提，2.学会间接论证：排除法、反证法、归谬法，3.引入虚拟论敌1.三段演绎法，2.联言分解法，3.连锁推导法，4.综合归纳法，5.归谬反驳法论证错误：诉诸权威、举例论证。教材上第四单元要点梳理

学习活动一：发现潜藏的逻辑错误

分析与讨论：以下这些语言现象“讲理”吗？1.鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以《孔乙己》不是一天能读完的。2.“我是答应您昨天来修门铃没错。可我来了三次，每次按门铃，都没人来开门，我只好走了。”3.有人说《红楼梦》值得读，有人说不值得。两种意见我都不赞成。读，太花时间；不读，又有点儿可惜。

理——逻辑4.不薄之谓厚，不白之谓黑。5.你一定要好好学习，如果不好好学习就上不了好学校，上不了好学校就找不到好工作，找不到好工作就只能当乞丐，你现在不学习，难道想以后当乞丐吗？

学习活动二：运用有效的推理形式

什么是逻辑学关于思想的科学，关于说理的科学。思维的规律和推理、论证的本领。

基本原理同一律：事物只能是其本身。（概念统一，话题统一）排中律：两个相互矛盾的判断必有一真，不存在中间状态。矛盾律：两个互相否定的判断不能同真。充足理由律：一个被判定为真的判断具备充足的理由。

理论验证：请分析以下语言现象分别违反了哪一条逻辑原理？1.电站外高挂一块儿警示牌儿：严禁触摸电线，500伏高压，一触即死，违者法办。2.是中国人必须转起。3.他不喜欢我，那就是恨我。自相矛盾，违反矛盾律。强加因果，违反充足理由律。滥用排中律。

4.“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！”5.“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈是有钱……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说。6.孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷吗？”强加因果，违反充足理由律。混淆概念，违反同一律。强加因果，违反充足理由律。

学习活动三：采用合理的论证方法

（一）从逻辑学视角看审题在社会高度发展的今天，有学者劝诫人们，应拒绝与自然失联、与群体失联、与信仰失联……拒绝成为“空心人”；也有诗人劝勉人们，让我们把心“清空”。以上文字，引发了你怎样的联想和思考？请联系现实，自选角度，自拟题目，自定文体写一篇文章。

讨论与判断：下面这段对话中有没有逻辑问题？学者说：你们一定要拒绝成为“空心人”，拒绝与自然失联、与群体失联、与信仰失联……诗人说：让我们把心“清空”吧。学生说：事物是普遍联系的。——学生转移话题，违背同一律原则。

（一）从逻辑学视角看审题在社会高度发展的今天，有学者劝诫人们，应拒绝与自然失联、与群体失联、与信仰失联……拒绝成为“空心人”；也有诗人劝勉人们，让我们把心“清空”。以上文字，引发了你怎样的联想和思考？请联系现实，自选角度，自拟题目，自定文体写一篇文章。写作现状：跑题，写“失联”，写“联系”。归因分析：断章取义，没有捕捉关键句；核心话题界定不准确。审题第一步，注意提炼中心句，不要违反同一律。

（二）从逻辑学视角看段落写作“采菊东篱下，悠然见南山”，相信一听到这句诗，大家心中便会想到陶渊明。如果陶渊明没有清空名利之心，依然逗留在官场之中，他就不会最终成为田园诗人的代表之一。“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”如果苏轼没有放下自己的名利之心继续为官，他就不会在诗词上有如此造诣，还成为宋词豪放派的代表词人之一，也不会像现在这