思维共读，延伸童话魅力——统编版教材下童话教学的思考与策略研究 论文.docx

思维共读，延伸童话魅力

——统编版教材下童话教学的思考与策略研究

摘要：童话，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长，带有浓浓的儿童情趣，深受儿童的喜爱。但由于学生阅读视野的狭隘、教材童话选材的局限、教师自身对童话的不了解等原因，让教师对童话教学束手无策。针对以上问题，笔者从多元互动，感受童话情趣；主题延伸，拓宽童话纬度；思维导图，探寻人物多面性这三方面让童话回归本质，让学生走进童话世界，感受童话魅力的同时提升学生的语文素养

关键词：童话教学多元互动主题延伸思维导图

笔者在生活中发现一种很奇怪的现象，现在很多的孩子对于童话故事有着一种理智与情感交错的复杂情绪，他们很清楚地明白童话里的故事都是不真实的，可是他们却仍愿意沉浸其中，喜欢童话。面对当今孩子普遍较为早熟的特点，现在的童话故事乃至童话教学渐渐沦为了一种说教的工具，失去了其本身的色彩。带着这样的疑惑引发了笔者的一些思考。

一、童话为何让儿童“爱在心头”？

童话，儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，对自然物的描写常用拟人化手法，能适应儿童的接受能力。从童话的定义中不难发现，童话是最符合儿童的审美情趣的一种文体，也推进了儿童思想性格的成长，所以带着浓浓的儿童情趣，深受儿童的喜爱，究其原因，有以下三点：

1.个性鲜明的人物形象符合儿童单纯内心。我们会发现儿童的心性极其单纯，无论任何人物、事情在他们那儿非黑即白，而童话故事中，作者运用拟人、夸张的手法，塑造了一个个或活泼、或可爱、或恶毒、或勇敢的人物形象。故事就在这一个个角色中发展，形成了一个个性鲜明的童话世界。寓言的真谛是传播道理，可是童话故事是写给儿童看的，更多的是故事性和童趣的表达，儿童在童话中能够满足自己的幻想，他们总是能够将自己带入童话角色中，将自己幻想成各种善良可爱的角色，能够打败童话故事中的“坏人”，是正义的代表，想象画面、感悟语言，在故事中找到自己，或是成为最好的自己。

2.形象夸张的人物语言符合儿童年龄特点。童话使用的是文学性语言，或者幽默风趣，或者充满诗意，都具有形象性的特点。笔者发现，在教材中选编的童话故事，除了夸张形象的动作、语言，还大量使用了问号、感叹号这样表达情感的标点，孩子充沛的表达欲和表演欲都能体现出来，甚至孩子还有一种发泄感。在课堂上，孩子用夸张的动作、语言展现着自己想象中的人物，真诚地参与其中，成为故事中的角色，其余的孩子作为观众也看得兴致盎然，真正地零距离接触童话。

3.丰富多样的童话空间拓宽儿童想象纬度。想象是童话的核心。在童话世界中，有会变王子的青蛙，有会变魔法的巫婆，天上有时会下猪，还有让孩子们心生向往的霍格沃茲魔法学校，这个世界让儿童觉得新奇、有趣，也为儿童打开了一扇奇妙之窗，但是童话又保持了我们世界的很多真实存在，让孩子找到其中的连结点，似真非真，亦真亦幻。这也成为打开儿童想象大门的钥匙，儿童会在大自然中去寻找童话的影子，在睡梦中去挖掘童话的梦想，在一时的思想小差中去创造自己的童话世界，这也是写童话故事成为孩子最爱的一种写作体裁的原因。童话在保持儿童爱幻想的天性，滋养想象力方面有着不可替代的作用。

二、童话为何让老师“难在心头”？

1.学生阅读视野的狭隘。虽然一直提倡学生课外阅读的重要性，各个地区也在推进各级各类阅读活动，但是学生的时间还是被课内学业任务压缩，能够让学生自主阅读的时间少之又少。再加上童话故事的启蒙阅读，应该是在孩子幼年时期在家长的陪伴下进行的亲子阅读，她与其它类型的文学体裁不同，很多孩子接触的第一个故事或是第一本书就应该是童话故事，这需要家长有这一方面的认知。学生课外童话阅读的积累，对他们之后进行课内童话教学有很大的帮助。

2.教材童话选材的局限。因为题材、内容等各方面的限制，许多童话作品在编入教材中时，已经进行了大量的改编，很多丰富、有意思的情节都进行了删除，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣。

3.教师自身对童话的不了解。很多教师对教材中的童话作品也知之甚少，有的教师只知道课本中经过改编的童话，对于教参过于依赖，对童话的原著、作者、作者的生平、写作背景的了解不够深入，导致老师们在教学童话时只是一味地“上价值”，将孩子们最喜欢的童话教的索然无味，更多的老师教学童话的方法与其它体裁的文章毫无分别，教师的认知直接影响到了教学目标的导向。

三、如何回归童话本质？

童话教学确实让老师很难下手，但是统编版教材的单元整合教学，双线并进的方式让童话教学有了创造性的发展。让教师在教学中既兼顾了童话的趣味性也提升了学生的语文素养。

（一）多元互动，感受童话情