巧创问题情境，提高数学课堂效率 论文.docx

巧创问题情境，提高数学课堂效率

【内容摘要】提问是课堂教学的一个重要环节，也是小学数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式，课堂提问的质量，从某种意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效率。本文将从提问应努力创设有效的问题情境、提问应“牵一发而动全身”、提问应考虑学生的原有认知水平、提问应尊重学生的个体差异性、提问后应注意评价的有效性几个方面入手，谈谈如何通过提问提高课堂教学效率。

【关键词】课堂提问小学数学教学效率

日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命。”古希腊教育家苏格拉底最早创设了问答式教学的先河。我国古代的大教育家孔子也成功地应用了这一教学形式，留下了“弟子三千，七十二贤”的佳话。由此可见，提问是课堂教学的一个重要环节，也是小学数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式，课堂提问的质量，从某种意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效率。很多教师虽然知道课堂提问的重要性，但在实际教学中却存在着许多弊端，如提问太多，学生疲于应付，或者太容易，学生不屑回答，亦或是太难，学生无从答起，这样的提问流于形式，是“为提问而问”，而不是基于提高学生的知识水平的问，这种提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生的学习积极性。那么怎样提问才能提高教学效率呢？下面我就自己的教学实际，谈谈如何通过提问提高课堂教学效率。

一、提问应努力创设有效的问题情境

苏霍姆林斯基说:“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情境，就是为了满足学生的这一需要。教师应根据学生的年龄特征与教材内容的实际需要创设问题情境，当然，问题情境有多样性，我以为，有生活味、数学味的问题情境，最能抓住学生的心，吸引学生的注意力。这样的问题情境能有效地引导学生去思考、探索，从而发现问题，探求新知，掌握规律，最后又运用规律解决生活中的实际问题。

我在教学《平年闰年》（苏教版三年级下册）时，是这样导入新课的，我先问：“同学们，你们每年都过生日吗？”在得到肯定的回答后，我开始了讲述：“前不久，老师碰到了这样一个问题：我的小侄子是2008年出生的，快到3周岁时，我给他准备了一份生日礼物，准备在他生日那一天送给他，可是2011年的日历上却怎么也找不到小侄子的生日，同学们，你们知道这是怎么回事吗？”在学生说出“他的生日肯定是2008年有而2011年没有的那一天”后，我又追问：“那2008年有而2011年没有的那一天到底是哪一天呢？我的小侄子究竟是2008年哪一天出生的呢？”之后，我给了学生思考的空间，并引导学生通过对2008年和2011年年历卡片的观察、比较，学生们很快发现2008年的年历里有2月29日，而2011年年历里没有2月29日，从而确定我的小侄子是2008年2月29日出生的。生活中处处有数学，这里我巧妙地引用“过生日”这一学生熟悉的生活素材，制造了学生认知上的冲突，在不知不觉中激发了学生探索新知的欲望，让学生进入了自主探究的积极状态。

二、提问应“牵一发而动全身”

苏霍姆林斯基认为，要使知识“活起来”，就必须使教学成为复杂的思考工作，成为获取知识的活动。这就要求教师在课堂上要设计出科学有效地问题，并使这些问题集中在那些能“牵一发而动全身”的关键点上。

我在教学“长方形、正方形的面积”这一课时，先引导学生动手操作，将半圆分成若干个相等的小扇形，然后剪开重新拼合，拼成一个近似长方形后，我设计了这样两个问题：第一个问题：请大家认真观察，拼成的近似长方形与原来的图形有哪些联系？问题提出后留给学生比较宽松的思维时间，通过思考抓住两个图形的内在联系。完成上述发现后，我又提了第二个问题：根据上面的发现，我们知道长方形的面积怎么计算，那么圆的面积又该如何计算？由于学生明确了两个图形的内在联系，完全可以对头脑中储存的信息进行加工、整理，进而独立地推导圆的面积公式。紧扣教材内容，围绕学习目标要求，设计“牵一发而动全身”的核心问题，有利于突出重点，巧妙串联教学环节，激发了学生的思维。

三、提问应考虑学生的原有认知水平

课堂教学是教师的教和学生的学共同完成的。在教学过程中，如果教师不顾学生的认知水平，不能觉察到学生的思维困难之处，而是按照自己的教学思路进行灌输式教学，则学生无法真正的解决问题，教师也无法实现课堂提问的有效性。所以，我们当教师的必须要重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学过程，使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去.这样才能激发学生的学习积极性。

一次教学《圆的周长》时，我本来的设计意图是希望从“周长”入手，在激活学生已有的知识经验的基础上，试图创造矛盾冲突：圆的周长和已学的平面图形周长明显不