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“比较策略”在初中古代诗歌教学中的运用

古代诗歌是我国民族文化艺术宝库中的一颗璀璨明珠，任时光流逝，其浓郁的诗情依旧熠熠生辉。中学语文部编教材共选编了85首古代诗歌，学习重点是“对诗歌的理解”。这一理解包含了对诗歌内容、手法、情感三个方面。语文课程标准中关于古代诗歌教学的目标为“诵读古诗词，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。这告诉我们，古代诗歌教学的重点是理解内容，感悟诗歌情感，欣赏古代诗歌的美。语文课程标准中的课程理念指出：“应主动提倡自主、合作、探究的学习方式，教学设计应有助于这种学习方式的养成”；要“努力建设开放而有活力的语文课程，要密切关注现代社会发展的需要”。由此可见，古代诗歌教学正面临着极大的挑战。教师如何在“双减”背景下进行教学创新，既能把主动权交到学生手中，又能完成教学目标，切实提高古代诗歌的教学质量，提高学生学习古诗的效率呢？

下面以七年级语文上册（以下简称“七上”）第一单元的古代诗歌《观沧海》《天净沙·秋思》为例，谈谈“比较策略”在古代诗歌教学中的运用。

一、确定古诗篇目，设定教学目标

在语文教材中，每个单元都有不同的人文主题和语文能力训练点。如有关美景、亲情、学习生活等的主题，有关各种阅读方法、写作手法等的语文能力训练点，以一篇篇课文为载体，逐层推进。而古代诗歌的选篇则比较独立，并非一一紧扣单元人文主题和语文能力训练点，一般编排在教材的第三、六单元。可是七年级上册第一单元不仅编排了四首古诗，而且古诗的内容和手法等也对应了“四季美景”的人文主题和重视朗读、学习手法的语文能力训练点。此种编排，为刚进入初中的学生进行古代诗歌的学习提供了必要衔接。

语文课程标准中的教学指导指出：“第一，赏析古代诗歌的景物描写要深入诗歌情境，让学生自己去深切体会；第二，要反复诵读古代诗歌，感受诗歌的声韵美感；第三，可鼓励学生写一些评点、赏析文字”。初中古诗歌既然是小学古诗歌的发展和过渡，那对学生的能力自然也提出了相应的要求。如要求学生对古诗的情境有所体认、对情感内容有所感悟、对艺术手法有所领悟。相对小学古诗歌的以启发形象思维为主，初中古诗歌更要兼顾抽象思维。教师要实行体验式、启发式教学，要让学生积极主动地学习诗歌，逐步走入诗歌情境。

第一单元的四首古诗：《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》，其中两首描绘春景、两首描绘秋景；一首抒发豪情壮志、一首抒发对友人的同情、思念，两首抒发思乡之情，共有三个比较点。而《观沧海》和《天净沙·秋思》中景和情的对比都更为鲜明。所以，最终把这两首作为对比教学的古诗篇目。依据新课程标准、教材、教参分析学情后，笔者把教学目标设定为：第一，通过对比评画，赏析诗歌语言，初步体会诗歌情景交融的特点；第二，通过学生自主设计朗读，以情比读，对比感受诗歌的雄壮和凄美；第三，关联课外古诗，把握诗歌的情感。

二、妙比“景物”，评画赏景感诗境

如何感受诗歌的画面之美呢？新课程理念要求教师能进行跨学科的融合，能较为熟练地使用多媒体技术。新时代的学生多才多艺，通常有较高的审美能力，所以笔者提前精选了两幅图画让学生评价。通过评画的创新形式激发学生的学习兴趣，同时引导学生结合诗歌中的字、词、句感受诗歌所描绘出的画面之美。

（一）引导学生寻找图画中的相同景物

通过初步寻找，学生发现两幅画都有“水、树木、日”这些景物，都描绘了秋天的景象，但相同的景物却呈现出了不同的特点。第一，《观沧海》这幅图画中的水有翻涌激荡、波澜壮阔的特点。教师要引导学生品析诗歌“水何澹澹”“洪波涌起”的妙处。而《天净沙·秋思》中的流水则是潺潺、缓缓的幽静。第二，《观沧海》这幅图画中的树木，虽是在秋天，却是“树木丛生”的生机勃勃；而《天净沙·秋思》中的树木则是令人感觉快要枯死的“老树”。第三，《观沧海》这幅图画中的“日月”不可能同时出现在图画中，是想象之景，目的是要衬托沧海的宏大气象；而《天净沙·秋思》中的“夕阳”，则是游子思乡的大背景，苍茫而悲凉。另外学生也能从诗歌中找到“风”，分析出曹操眼中的“秋风”虽是萧瑟的，但并不凄凉，反而衬托出沧海的壮阔；而马致远笔下的“西风”，则是渲染了秋天的荒凉寂寞。教师以画为支点，配合诗歌的文字，撬动学生的形象思维，在相同的景物对比中，更直观地去感受诗人眼中的不同秋色，“明丽壮美与暗淡凄美”形成了强烈的对比。

（二）引导学生寻找诗歌中的不同景物

教师可以辅以关键性问题，加深学生对诗歌的理解。如诗歌中“昏鸦、瘦马”这些动物的物象作用是什么？对比“小桥流水人家”与“枯藤老树昏鸦”这些不同景色在诗歌中的效果，让学生结合课内注释中“昏鸦意为黄昏归巢的乌鸦，瘦马为瘦骨嶙峋的马儿”与“小桥流水人家”的反差，来进一步体验游子长期漂泊在外的孤苦及对归乡的渴望。通过景物对比，感