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关于化学教学的案例
关于化学教学的案例【篇1】
一、主题
科学探究活动是培养科学观念与本事的最关键的途径,也是培养创新精神与
实践本事最有效的手段。对科学探究的具体设计力求突出科学素养,体现学生的
主体作用,贴合学生的心理特点,从学生身边熟悉的事物出发,为学生所喜爱,
并让学生参与科学探究活动的开发。所以,怎样在化学课堂中更好的处理好“知
识点的落实”与“充分运用探究手段”的关系是落实学生主体地位,实现化学总
体教学目标的基本前提。
二、案例描述
《氯气》是人教版化学第一册第四章第一节的资料。这个教材中氯气与水的
反应,既是本节课的重点又是难点。所以如何用探究的形式来让学生突破这个难
点也就成了本节课的教学重点和价值所在。我做了三次教学尝试,理念不一样,
方法不一样,效果各异。
第一种教法:
1、思考:氯气能否溶于水溶于水的部分有无与水发生反应请设计实验来对
这点性质进行探究。
2、因为问题较空泛,所以学生较难着手讨论。对于氯气的水溶性,学生作
如下实验设计。方法一:将少量水滴入装有氯气的试管内,看颜色有无变淡;方
法二:将一支充满氯气的试管倒置于水槽中,看看试管中液面有无上升。
3、对于溶于水的部分有无与水发生反应,因为学生对这个反应还没有什么
概念,所以无从下手,讨论很难展开。最终个别学生经过书上潮湿氯气漂白实验
的启发,提出这个实验。
4、教师做了氯水的漂白性实验后,推测出结论一一氯气与水反应产生了新
的物质,并且这种物质有漂白性。从而引出了氯气与水反应的化学方程式,之后
根据化学方程式让学生总结出氯水的其它性质。
第二种教法:
1、对氯气的水溶性经过讨论后,学生总结出上述几种方案,立刻经过实验
验证。
2,实验验证后,指出氯气溶于水后的溶液叫氯水。给学生三种药品:新制
氯水,硝酸银和紫色石蕊试液。请学生自我设计实验来探究氯水中的可能成分。
3、学生四人一组实验:将氯水分别与硝酸银和紫色石蕊试液反应,发现硝
酸银中产生白色沉淀,紫色石蕊试液先变红,后褪色,总结出氯水中有C1一和
H+,还有漂白性。
4,教师再提问:漂白性是干燥的氯气就有的性质,还是别的物质有的性质
呢怎样证明
5、学生想到将红纸条分别放入干燥氯气中和氯水中,将这两个实验作比较
就可得出结论。
第三种教法:
1、教师提问:氯气与水有无反应如果有反应,能够得出结论一一氯气能够
溶于水。
2、教师指出:我们暂时假设氯气与水的混合物叫氯水。此刻利用现有试剂:
镁条、NaHC03(aq)、AgNO,(aq)、HN0,(aq)、红纸、pH试纸、蓝色石蕊试纸、
氯水。经过实验验证你们自我的推测。
3、学生四人一组相互合作设计实验推测成分,并自我经过实验来验证。然
后将实验过程记录在《学生实验报告》上,填写资料包括:实验资料、观察到的
现象、分析和解释三部分。最终由学生发言,得出结论——氯气与水有反应,并
且产生了Cl一和H+,有个别组的学生提出氯水还可能有漂白性,因为紫色石蕊
试纸先变红,后褪色。
4、教师将红纸打湿一小部分后放入氯气中,证明了氯气是与水发生了反应,
并且氯水具有漂白性,再结合前面的结论,总结出氯水还具有酸性。
三、案例分析
第一种教法具有探究的目标,也初步进行了必须的探究,但没有为探究的深
入培植肥沃的土壤,也忽视了学生的本事限制,所以使得探究的过程中途陷入了
尴尬的境地。最终还是有那么一点照本宣科的味道,不利于学生科学探究本事的
培养。第二种教法已初步构成了探究的理念,给了学生自我设计实验,并且亲自
实验验证自我的推测,提高学生的学习进取性。可是局限性在于:1、把问题探
究过于简单化、具体化了,没有给学生供给较多的思考空间,学生一般都能轻而
易举得出结论。2、实验设计上存在不严密性,比如只给出硝酸银,却没有给出
对应的稀硝酸,这些对学生科学探究本事的提高及思维的严谨性都不是很有帮
忙。第三种教法不仅仅给学生供给了最大限度的思考空间,并且还在实验操作中
强调了观察本事和总结、分析本事,比较有利于学生在科学探究方面的综合素质
的培养,比较贴合新课程标准提倡的新理念。
把这种探究式的教学方法与传统的教学活动作比较:在传统的教学设计和教
学活动中,教师只关心教学流程的程式化、细节化,有时为了赶进度,不惜牺牲
学生领会、理解教学资料的时间,从而以教师对教
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