核心素养下的文本解读与教学以《陈情表》为例.pptx

核心素养下的文本解读与教学——以《陈情表》为例刘锦华

语文学科核心素养壹语言建构与运用方面贰思维发展与提升方面叁审美鉴赏与创造方面肆文化传承与理解方面伍

壹语文学科核心素养

壹语文学科核心素养语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语言学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。基本内涵

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贰语言建构与运用方面

贰《陈情表》语言教学要点对皇帝极尽称颂之能事，对自己用了一系列贬词全文自称为“臣”有29处，以表忠心当其叙事，其简洁堪称精绝到抒情处，则不以如此简洁为务而诉诸属对四言散句杂以长言对仗，情绪随句法之变而变“也”的妙用

贰概括其四十四年之履历，只用了十四句（除套语“臣密言”）从“臣以险衅”到“晚有儿息”，共七十字。全为叙述，所用词语，皆为动词名词，几无形容词语，不事形容渲染，除了“之”“于”等，连虚词都少之又少，甚至句间的连接虚词都一概省略，其时间顺序，皆隐于平行句间。当其叙事，其简洁堪称精绝

贰“也”虽系虚词，并无具体意义，但于句则有情感肯定意味。如“大道之行也”“苛政猛于虎也”把“也”字去掉，变成大道之行，苛政猛于虎，语气就不那么坚定了。“此诚危急存亡之秋也”，省去“也”字，“此诚危急存亡之秋”，语气同样不充分坚定。诸葛亮与刘禅，关系密切，语无保留，故反复用“也”字，以表所论皆无疑义。李密与晋武关系不同，故不敢随意用之。“也”的妙用

贰臣侍汤药，未曾废离。臣侍汤药，未曾废离也。?非臣陨首所能上报。非臣陨首所能上报也。?臣之进退，实为狼狈。臣之进退，实为狼狈也。?是以区区不能废远。是以区区不能废远也。

贰直到，到了情理交融到高潮的关键，才用了一下：?臣密今四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。?最后这个“也”字，如果去掉。变成“报养刘之日短”，肯定的意味弱了，在全文情绪的走向上，文气就自然从紧张走向缓和，富起伏有致之效而且全文语气也不够完整了。这个“也”字出现在全文难得一见的长的句子中。显出自己对皇帝的认同很有把握。

叁思维发展与提升方面

叁《陈情表》素以情理交融著称，请大家找出文中情理交融处并说明理由。刚才同学们分析的是在抒情中说理，那说理部分难道就没有抒情吗？那么其中的情与理又是通过什么逻辑串联起来，进而打动晋武帝的呢？

叁李密先是以自己的悲惨身世博取晋武帝的同情心并为下文作铺垫，再极力渲染尽孝与出仕的矛盾，接下来再摆出“圣朝以孝治天下”的大道理，并将尽孝与出仕的矛盾进一步激化，最后才提出两全之策并表露心迹，请求晋武帝答应其陈请。

肆审美鉴赏与创造方面

肆文字之美：孑语言之美：句法结构以整为主，整散结合，富有形式美和音律美情感之美：李密的谆谆孝情李格非（北宋）善论文章，尝曰：诸葛孔明《出师表》、刘伶《酒德颂》、陶渊明《归去来辞》、李令伯《陈情表》，皆沛然从肺腑中流出，殊不见斧凿痕。

肆吴楚材、吴调侯在《古文观止》中评价道：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。至性之言，自尔悲恻动人。”陈冠英的《“顺君心，合潮流”——读李密陈情表》从公文的角度出发，研究了李密之所以成功说服晋武帝的原因，在某种程度上纠正了从文学角度研究《陈情表》成功原因的不足。但他又认为《陈情表》中所述皆为实情，晋武帝丝毫不为《陈情表》中的情感所打动，这显然又陷入了过分强调公文性质的极端。

肆受教科书的引导，许多一线教师都侧重分析《陈情表》的情感因素，且将《陈情表》成功的原因归结于此，并将李密与祖母刘的孝慈之情在课堂上大加渲染。但《陈情表》本质上是一篇公文，目的在于请求皇帝暂缓征求，因此我们不应只将之视为抒情文，而应该说其是一篇抒情性的公文，或者更准确地说，应从表的文体特征出发，将其视为一篇情理交融的“表”。

伍文化传承与理解方面

伍江苏省淮州中学卜廷才特级教师江苏省淮安市阳光学校沈玉成《陈情表》“孝”之科学解读及孝文化教育的实践与思考《陈情表》的核心是“孝”，而作为中华传统文化主要内容之一的孝文化，传承必须合