六年级下册信息技术人教版第12课 条件递归更精彩（教案）.docx

六年级下册信息技术人教版第12课条件递归更精彩（教案）

主备人

备课成员

教学内容

六年级下册信息技术人教版第12课《条件递归更精彩》主要包括以下内容：认识递归的概念、了解递归的条件、掌握递归程序的编写和调试。具体教学内容如下：

1.理解递归的含义，学会区分递归与循环；

2.学习递归的两个基本条件：递归关系和边界条件；

3.通过实例分析，掌握编写递归程序的方法；

4.学习使用流程图表示递归过程，加深对递归程序的理解；

5.学会调试递归程序，找出并解决递归中的问题。

本节课将结合实际案例，让学生在实践中掌握递归的相关知识，提高编程思维能力和解决问题的能力。

核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生的计算思维和信息素养。通过学习条件递归，使学生能够：

1.理解递归思想，形成计算思维，提高解决问题的能力；

2.掌握递归程序的编写方法，培养编程实践能力，增强信息处理技能；

3.学会运用流程图分析递归过程，提升逻辑思维和系统分析能力；

4.通过递归程序调试，培养问题诊断与解决能力，提高信息素养；

5.在团队协作中，加强沟通交流，提升团队协作能力。

教学难点与重点

1.教学重点

-递归概念的理解：使学生明确递归是一种编程方法，掌握递归与循环的区别，理解递归在程序设计中的价值。

-递归关系的建立：通过实例，让学生掌握如何构建递归关系，学会编写递归函数。

-边界条件的确定：强调边界条件在递归中的重要性，学会设置合理的边界条件，使递归能够正确终止。

-递归程序调试：教授学生如何跟踪递归过程，诊断递归程序中的问题，并加以解决。

举例：在讲解递归概念时，可以以计算斐波那契数列为例，比较递归与循环的实现方式，突出递归的简洁性。

2.教学难点

-递归思维的培养：递归是一种自上而下的思维方式，学生可能难以理解递归过程中的自引用和逐步拆解问题的方式。

-递归程序的正确编写：学生在编写递归程序时，容易忽略边界条件，导致程序陷入无限递归或错误的结果。

-流程图的使用：流程图是分析递归过程的有力工具，但学生可能不熟悉如何将递归逻辑转换为流程图。

-调试技巧的掌握：递归程序的调试相对复杂，学生需要学会如何通过打印输出、断点调试等方法来跟踪递归调用过程。

举例：在讲解递归程序编写时，可以以计算阶乘为例，引导学生建立递归关系，并强调边界条件（如0的阶乘为1）的正确设置。同时，通过逐步剖析递归调用过程，帮助学生理解递归思维，并通过实际操作流程图，加深对递归过程的理解。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

1.教学方法

-讲授法：通过讲解递归的概念、原理和编程方法，为学生提供清晰的知识框架和理论基础。

-讨论法：组织学生就递归程序的设计和调试进行小组讨论，鼓励学生发表见解，共同解决问题，提高学生的思维能力和合作能力。

-实验法：安排学生在计算机上实践编写和调试递归程序，通过实际操作加深对递归知识的理解和应用。

-案例分析法：选取具有代表性的递归案例进行分析，引导学生从实际案例中抽象出递归的一般方法，培养学生的计算思维。

-任务驱动法：设计具有挑战性的递归编程任务，激发学生的求知欲，让学生在完成任务的过程中掌握递归知识。

-互动提问法：在教学过程中，通过提问和回答的方式，引导学生主动思考，加深对递归概念的理解。

2.教学手段

-多媒体设备：利用投影仪、计算机等设备，展示递归程序的设计和运行过程，使教学内容更加直观、生动。

-教学软件：运用编程软件（如Scratch、Python等）辅助教学，让学生在实际编程环境中学习递归，提高学习效果。

-网络资源：利用网络平台，提供递归相关的学习资源，拓展学生的学习视野，促进学生自主学习。

-流程图工具：使用流程图软件或工具，帮助学生绘制递归过程的流程图，直观地展示递归逻辑。

-互动白板：利用互动白板进行课堂演示，方便学生参与讨论和互动，提高课堂参与度。

-课堂管理系统：运用课堂管理系统，实时收集学生的学习反馈，调整教学进度和策略，提高教学效果。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解条件递归的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。设计预习问题，如“递归与循环有什么区别？”激发学生思考，为课堂学习条件递归内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确教学目标和重难点。准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。设计课堂互动环节，如小组讨论和编程实践，提高学生学习条件递归的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的循环知识，帮助学生建立知识之间的联系。提出问