英语学科大单元整体学习系统重构--高中英语一轮复习.pptxVIP

英语学科

大单元整体学习系统重构

;集团顶层设计、高位引领——明确目标、放大目标;1.对英语学科大单元整体学习系统重构的理解;一、是什么？

英语学科大单元整体学习系统重构是按主题划分单元，一个主题为一个单元，学生围绕着主题意义进行单元整体认知构建、整体探究、整体迁移提升、整体构建过关，实现高考评价体系“一核四层四翼”单元落地，最终指向英语学科核心素养的达成。

;二、为什么？;二、为什么？;三、怎么做？;1.0版围绕“百万英镑”和“正确的金钱观”进行大单元整体学习，但却是“总分总”的方式，即整体认知——分别学、做——单元过关。局限于教材之内，且主题意义有所跑偏，比如探讨零花钱怎么用。

6.0版设计了三个活动：剧本概述语法填空、戏剧话题应用文阅读理解探究、议论文写作（金钱能买来幸福吗？）。出发点是探究本单元在高考中的考查形式和重点考查的内容，但三个活动之间缺少内在联系，逻辑性不强，且活动二脱离了对主题意义的探究，活动三仅围绕金钱，而忽略了对金钱引发的人际关系的变化的探讨。

14.0版围绕“戏剧”和“正确的金钱观”，依据高考评价体系的“一核四层四翼”，确定单元目标，融合新旧教材、教材之外的与主题相关的内容，采用“总总总”的方式，即整体认知构建——整体探究——整体迁移应用——整体构建过关。这其中变动最多的部分是整体认知构建和整体探究，主要体现在任务活动的形式、高阶思维的引领方面（后面会详细阐述）。

学程设计前前后后修改了14稿，期间四个模块的名字也是在不断变换：从整体认知、整体深化或探究、迁移应用、单元过关到整体认知、整体探究、整体迁移应用、整体单元过关，再到整体认知构建、整体探究、整体迁移应用、知识整体构建过关，再到整体认知构建、整体探究、整体迁移应用、整体构建过关。从板块名称的变化也可以看出整体设计的思路是紧紧围绕着“整体”二字来的，也就是“总”。

;整体认知构建-学程活动的设计修改过程;整体探究-学程活动的设计修改过程;整体探究-学程活动的设计修改过程;整体探究-学程活动的设计修改过程;1.0版课堂以6.0版的学程设计为基础设计了三个活动：剧本概述语法填空、戏剧话题应用文阅读理解探究、议论文写作（金钱能买来幸福吗？）。出发点是探究本单元在高考中的考查形式和重点考查的内容，但是三个活动之间缺少内在联系，逻辑性不强，且活动二脱离了对主题意义的探究，活动三仅围绕金钱，而忽略了对金钱引发的人际关系的变化的探讨。

2.0版课堂11月3日经与孔瑞主任、高一、高二、初中部组长及部分骨干教师会商研讨，从整体探究的最想达成的目标入手，拓宽思路，联系新高考，比对新旧教材，将第二个活动改为分析剧本中体现人物由于金钱而态度转变的句子并探究如何生动形象的呈现一幕剧或一个人物，进而第三个活动改为为剧本创作一幕剧或分析剧中的一个人物。自始至终围绕主题意义的深挖。

3.0版课堂对集团提的课堂充分放手理解走偏，朱明燕老师试讲时放手过度，课堂中无任何面上的引领与点拨。

4.0版课堂11月6日孔瑞主任及全校英语核心团队观评课，对教师作用、学生主体地位、三次培训进行细致探讨。

5.0版课堂11月6日中午到11月8日晚同朱明燕老师再次打磨课堂流程。

6.0版课堂11月9日正式展示。;三、怎么做？——研究高考评价体系：一核四层四翼在本单元的体现

;Drama;三、怎么做？——研究单元内容，整合各类资源

;三、怎么做？;整体认知构建;整体认知构建;学习成果：mindmapsabout“drama”;教学反思：

①第一课时，学生研读文本及推送资源的时间较长，思维导图构建不完善。

②第二三课时，多数学生能很好地从“主题、文体、语言、情节”等角度构建网状导图，个别是线性罗列。能很好地把教材基本内容与推送资源的基本内容构建到体系中去。

③学生仅能口头说出理解，缺乏对思维导图的迁移提升。

④学生领导力提升、教师个人认知、专业成长;整体探究13.0版;整体探究14.0版;整体探究——具体操作流程;课堂：;IV:学生二次探究(20)：

学生：根据小组的讨论，完成任务四。并自主拍照提交，可浏览学习其他同学的作品，进行对比，进行修正。小组成员在组长的带领下进行二次探究，先讨论自己的作品，然后讨论其他同学提交的作品。

教师：深入小组，进行指导，不定时查看学生提交作品，了解学情。

V：点评（8）

学生：根据自己翻阅其他学生的作品，进行点评，说出自己的意见。喜欢，喜欢的原用。还有什么建议。

教师：在学生点评的过程中，在前黑板构建思维导图，从块上拿起来。并进行适时点拨提升，主要还是如何提升自己的戏剧语言的使用，同时老师展示范文，让学生去读，去品，最后展示任务清单。

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