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跨学科背景下初中语文学习任务群教学
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,教师必须遵循学生的身心发展特征,在分析学生需求的情况下设计教学活动。在跨学科的背景下设置学习任务群不仅符合新课标的要求,还具有时代性,可以与时俱进地满足学生的多样化发展需求。
一、跨学科“学习任务群”的内涵
“建构主义理论”认为任务是促进学生学习的主要方法,与传统的教学模式相比,此种方法更具有优势,教师合理设计学习“任务”,可以为学生学习指明方向,使学生时刻保持学习的积极性。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》也指出“跨学科学习是以任务群为引领的一种综合性语文实践活动,不仅可以联系课内外、校内外,还能拓展到教育以外的领域,围绕多种话题展开教学,能让学生对学科知识进行综合应用。”本文认为“跨学科任务群”是由互相关联性的系列跨学科任务所组成的任务群,这些任务群将学生的生活实际作为基础,围绕主题来拓展学生对语文知识的应用视野,强化语文知识与生活之间的联系。教师利用“跨学科任务群”可以实现教学目标、内容、情境、方法、资源等方面的整合,实现多学科知识的综合应用,让学生的综合素养得到全面发展。
二、跨学科背景下初中语文学习任务群教学策略
(一)以课堂教学为平台,多角度展示跨学科任务群的价值
1.开展不同教学活动,创设跨学科真实情境
真实情境是学生跨学科学习的基础,杨向东教授指出:“真实情境来自真实世界,是贴近学生生活的真实场景……在真实的情境中可以让学生解决具有现实意义的问题,激发学生学习的兴趣。”由此可见,真实的情境必须贴合学生的生活实际,这也是跨学科学习的“生发器”。此外,对学生而言,由浅层阅读过渡到深层次阅读的主要路径则是思考,只有让学生积极思考,才能将语文知识内化为自身的素养。因此,在设计真实情境的过程中,教师需要将“读”与“思”进行结合,用任务群引导学生从浅层阅读向深层阅读方向过渡,达到深度阅读的目标。
例如,在七年级上册第一单元中,以“自然景色”为主题设计了几篇非常典型的文章,老舍《济南的冬天》让人印象深刻。老舍在描写“济南山水”时从地理特征以及当地人的神情态度方面进行描写,用雪后景色和水的两面表现突出济南冬天的“温情”特征,字里行间都透漏出作者对济南的赞美与热爱,感情真诚,且具有感染力。教师可设计“我身边的冬天”理论与实践相结合的真实情境任务。
任务一:阅读与掌握。进一步阅读《济南的冬天》,掌握作者的描写方法,从描写的角度、情感表达的方式等层面进行归纳与总结。
任务二:完成调研。在真实的调研任务情境中,学生需要思考:如何进行调研?如何搜集济南冬天的材料?怎么表达身边的冬天美景?怎样将文章的描写手法用于“我最喜欢的季节”的描写中?
任务三:真实写作。结合文章,考虑调查结果,整合生活中的资源,结合地理、自然等学科知识,从地理、人物等层面描写“我最喜欢的季节”。
有效的真实情境,可以让学生产生联想,让学生的思维快速运动。
2.以评促学,促进学生全面发展
《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出:跨学科任务群评价必须将学生作为主体,对学生在各类活动中的表现进行评价,学生的学习成果作为依据。由此可见,在跨学科任务群教学中“评价”是不可缺少的教学内容。而在教学中“教学评”一体化模式开始受到广泛重视,教师需要将教学、学习、评价三个环节联合,这样才能最大化地发挥出学科的育人价值。如此,设计“跨学科评价任务”也成为教学的重点,在跨学科情境中,设计评价任务,可以促进学生知识内化。首先,要保证教学目标的一致性,不管是教师,还是学生都要有明确的教学目标,并围绕目标开展各项教学活动。其次,要注重过程的融合,即将教学、学习、评价三个环节进行融合,形成一个整体,关注学生的学习过程,并让学生参与评价,这样可以使学生更好地掌握知识,应用知识。最后,强调“以学为本”的教学原则。教师在设计“评价任务”时,要组织学生进行讨论,围绕“任务”制定评价机制,让评价成为促进学生阅读能力提升的有效手段。为了保证评价效果,发挥“以评促读”的作用,教师要注意进行“嵌入表现性评价”,分析学生是否具有关键能力。如,教师结合实际教学内容,设计任务评价表(见文末表1)。
表1是根据跨学科教学任务设计的评价任务,评价标准涵盖了任务的具体要求,紧扣教学评一体化的核心,有效落实对学生学习过程、学习成果的评价,促进学生自主学习能力的发展。教师在评价的过程中要注意遵循以下原则:
1.有明确的评价目标。在开展评价活动前,要制定明确的评价目标,制定相关联的评价标准,进行针对性评价。
2.全面评价。评价内容不可单一,既要对教学内容进行评价,还要关注教学方法、态度、效果等方面。
3.客观公正。教师不可戴“有色眼镜”,要以公平公正为原则,对学生进行客观评价。
4.具体明确。评价不可模糊,要具体地指出学生学习的优点
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