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问题驱动，引领阅读

问题可驱动学生学习，引领学生进行有目标、有质量的阅读。本文以《灰雀》阅读教学为例，对如何依托问题教学法，驱动、引领学生展开阅读进行探究。

一、创设情境性问题

情境性问题是教师有目的地引入生动具体场景的过程，能够起到激发学生情感的目的，引领学生跟随问题展开针对性的探索。

（一）问题情境激活兴趣

小学语文教学中创设问题情境，能够激活学生的学习兴趣。所以，在问题的设置上，教师可以多加入一些趣味性内容或生活化元素，确保学生对问题探索感兴趣。在《灰雀》的教学中，教师便可结合课文内容设计情境，使学生于情境中自觉探究问题。

为了激活学生对《灰雀》的探索兴趣，我在教学中先是出示了灰雀的图片，然后提出问题：

我们总会看到鸟儿在天空自由自由地飞翔，那大家知道图片中是一种什么鸟吗？我们接下来要学习的课文就是围绕两人一鸟展开的。

以上问题与图片相互辉映，大大激活了学生的学习兴趣。有学生大胆问道：“老师，课文中的两个人是不是都非常喜欢灰雀？”接着便有其他学生表示：“肯定是，灰雀看起来确实很漂亮。”我也就此表示：“既然大家这么好奇，一会儿可就要认真读一读，看看这‘两人一鸟到底发生了什么故事。”基于这样的互动过程，学生也顺利进入特定情境中，将注意力集中于对课程知识的探索中。

在问题驱动下，我进一步以问题的形式安排学习任务：

1.围绕“灰雀”，课文讲述了一个怎样的故事？

2.课文中出现的“两人”是谁，你是怎么看待这两个人的？

基于以上问题的驱动，学生快速展开对课文的阅读。在观察中，我发现有学生一边阅读，一边标记了一些词语和句子。有“列宁每次走到白桦树下……还经常给它们带来面包渣和谷粒”，有“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”，还有“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱”，问及缘由，该生表示：“我觉得这些句子很有用。”在之后邀请该生回答问题时，他便从这些句子入手，介绍了自己对这两个人的看法，认为列宁非常喜爱灰雀，小男孩也是因为喜爱灰雀才抓了它，最后又放了，说明男孩也很诚实、善良。对此，我也表达了认可和肯定，可见问题驱动在激活学生兴趣、提高教学质量方面的作用和优势。

（二）问题情境引领阅读

在问题情境的创设中，教师还要重视情境问题的引领性，突出情境问题的指向性，引领学生阅读。

为了引领学生对课文的进一步阅读，我决定依托问题，再一次进行深层次的驱动，提出问题：

1.站在列宁的角度去想：灰雀有可能去了哪里？小男孩可能做了什么？

2.站在小男孩的角度去想：这位大人知不知道灰雀去了哪里？“我”该不该放灰雀回来？

以上两个问题要求学生从不同的视角出发进行问题的思考，将学生置于角色置换的情境中，自觉阅读。基于问题再次阅读，学生会自觉从表层的理解转化为深层次探究。在给足学生探究的时间后，我鼓励学生分享自己的看法。比如，这一阶段就有学生提到：“列宁一开始应该不知道灰雀去了哪里，认为它飞走了，或者冻死了。”这时，我追问道：“列宁遇到小男孩，并且跟小男孩交流后知道了什么？”学生回答道：“小男孩那么肯定灰雀能回去，列宁肯定知道了灰雀被小男孩抓住了。”在问到哪些地方可以看出来时，该生阅读了列宁与小男孩的对话部分，提到了小男孩肯定的话语，以及列宁的心照不宣。在第二个问题的探究中，一位学生表示：“小男孩跟列宁说话的时候就已经打算把灰雀放回去了。”在给出这一反馈的时候，他还给出了原文的内容加以证明。从最终结果来看，灰雀确实回到了原来的地方。显然，问题情境的创设，使学生既能够站在不同视角去看待问题、思考问题，也能够立足原文内容展开针对性思考。

二、精设激疑性问题

问题具有激疑性，能够启发学生思考，引发学生对知识的分析。

（一）问题激疑，启发思考

激疑性问题的提出，要体现出其启发性和思考性，也就是借助问题让学生对课程知识感兴趣，并引发学生对特定问题的思考。在《灰雀》的教学中，教师可以从课文细节入手，启发学生思考列宁与男孩的对话。

考虑到问题本身就具有激疑性，所以为了让学生展开对特定课程内容的思考，并达到启发引领的作用，我设置了以下问题：

1.列宁问男孩有没有看到灰雀时，小男孩先是表示“没……我没看见。”后来又表示：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”为什么会有这样的变化？

2.灰雀回来了，列宁却问道：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”列宁为什么问灰雀不问男孩呢？

问题提出后，学生便被问题所吸引。从问题的本质来看，学生若能解答，便能对课文这些关键点有一个更深刻的理解。在小组讨论时，我观察到有一个小组的学生聊得特别开心。凑近一听，原来是两个人的看法一致。比如，面对第一个问题进行讨论的时候，小组中一位学生就认为：“因为小男孩知道列宁很喜欢灰雀，很担心灰雀。”另一位学生接着说道：“对对对，而且小男孩又想说，又不敢说，所以