英语内涵发展.docx

七、规范评价标准，运用形成性评价、小组合作等形式促进师生互动，走英语内涵式发展。

（一）对学生学习活动的评价是教学改革的关键，对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。

学生课堂学习评价表

项目认真

项目

认真

积极

自信

善于

与人合作

思维

的条理性

思维

的创造性

我这样评价自己：

同伴眼里的我：

老师的话：

A级

B级

C级

个人

同学

教师

评价 评价 评价

上课认真听讲，

上课能认真听

上课无心听讲，

作业认真，参与

讲，作业依时完

经常欠交作业，

讨论态度认真

成，有参与讨论

极少参与讨论

积极举手发言，

能举手发言，有

很少举手，极少

积极参与讨论与

参与讨论与交

参与讨论与交

交流，大量阅读

流，有阅读课外

流，没有阅读课

课外读物

读物

外读物

大胆提出和别人

有提出自己的不

不敢提出和别人

不同的问题，大

同看法，并作出

不同的问题，不

胆尝试并表达自

己的想法

尝试

敢尝试和表达自

己的想法

善于与人合作，

能与人合作，能

缺乏与人合作的

虚心听取别人的

接受别人的意

精神，难以听进

意见

见。

别人的意见

能有条理表达自

能表达自己的意

不能准确表达自

己的意见，解决

见，有解决问题

己的意思，做事

问题的过程清

的能力，但条理

缺乏计划性，条

楚，做事有计划

性差些

理性，不能独立

解决问题

具有创造性思

能用老师提供的

思考能力差，缺

维，能用不同的

方法解决问题，

乏创造性，不能

方法解决问题，

独立思考

有一定的思考能

力和创造性

独立解决问题

注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；

定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高

（二）、在课堂教学中运用形成性评价

课堂教学是主战场，学生的各方面能力在此能基本得到印证。作为教师，眼光要面对全班学生，密切注意学生的表情、眼神、动作反应等。要时刻观察学生在听说读写各项实践活动中的表现，尤其是好与差比较明显的，在课堂上要及时给予鼓励和提醒，并及时记载情况，然后课外找其谈心交流。

在课堂教学中，为了了解每节课每个学生的表现，教师可带一本记事本，记载学生在听力理解、回答问题、配对练习、小组活动、自由交流等的反应、学生的学习态度、主观能动性等。过大约二、三周，对每个学生进行一次小结，找出其变化情况并及时反馈给学生。同时每个学生自己也准备一张记分卡，让他们自己对课堂教学的各个过程作全面的评价，并让学生与学生之间开展互评。这个评估卡设计(最高分值10分)：

NameClass NO.

类别日分

期值参与态度听讲程度回答问题课堂笔记配对练习小组活动总体表现自评互评

每张表格填10次，可用两星期，到时收起由教师保管，作为档案资料。2、在练习或作业中运用形成性评价。

无论是课内还是课外练习，要注重实用性、创新性、趣味性、延伸性，有助于学生复习掌握所教的语言知识，适当向课外延伸，开阔学生的视野，提高学习英语的兴趣，培养创新意识。很多练习虽然是个人练习，但允许同伴互帮互助，进行自评互评，便设计这样的表格：

名称

姓名作业态度(1)完成数量(2)完成质量(3)正确率 (4)难易度(5)订正情况 (6)总体评价 (7)自评互评

具体评价语的运用：

1、作业态度：好、较好、一般、差

2、完成数量：全部、大部分、少部分、未做

3、完成质量：优、良、及格、不及格

4、正确率：高、较高、不高、很低

5、难易度：难、较难、一般、不难

6、订正情况：全部订正、多数订正、部分订正、不订正

7、总体评价：A(等)、B(等)、C(等)、D(等)

在课堂内外的练习中，提倡小组合作学习。将班内学生根据学业成绩智力反应及非智力因素等分成ABC三类，然后将1名A类学生与2名B类学生和1名C类学生安排在一起，组成4人学习小组(最好座位也照次)，坚持“同组异质、同质异组”的原则，形成相对的竞赛小组，并由学生自己取名为：AppleGroup.BananaGroup.PearGroup.CatGroup等，每个组员也为自己选择一个英文名字。同时推选出小组长，而且要定期轮流当，负责督促、检查、评估组内学生，也是与其他组竞赛、对抗的领队。对小组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组际之间开展竞争。对小组共同完成的每个项目小组成员接受同样的分数或者单独评价，最后各个小组评出ABCD四个等