《青蛙看海》说课.docxVIP

第PAGE页共NUMPAGES页

《青蛙看海》说课

说教材

课文是一篇童话故事。叙述了长期生活在湖边的青蛙很想看看大海。它在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地往上跳，最后终于到达山顶，看到大海的事，说明了只要脚踏实地、一步一个脚印、坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。全文共12个自然段，分两部分。第一至三自然段讲了青蛙想看大海，必须登上前面那座很高的山。而青蛙对自己是否能登上高山没有信心。第四至十二自然段讲了青蛙跟着松鼠一个台阶一个台阶地向上攀登，最后终于到达山顶，看到大海。课文言近旨远，按事情发展的顺序写，揭示了一个深刻的道理，耐人寻味。课文抓住了人物的语言、动作、神态进行描写，形象鲜明生动，插图再现了课文内容，有利于学生的观察、想象。

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个生字只识不写。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、懂得只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能达到理想的彼岸。

二、教学重点、难点

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、理解生字组成的词语和文中蕴含的深刻道理。

三、教学准备

多媒体课件、贴图、青蛙头饰

说教法、学法

一、情境创设法

《语文课程标准》指出。教学情境是学生主体参与的重要因素。给学生创设一个与课文相符的情境，在黑板上贴图，让学生在表演中再现情境，在朗读中发展情境，从而激发学生活跃的思维，唤醒学生真挚的感情。感悟语言文字以“情”为后盾，学生学得自主，学得轻松。

二、导读法

“让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感情，在读中受到情感的熏陶”，以学生的自主探究贯彻课堂的实在。

三、体验感悟法

学生是一个个生动活泼的个体，有着不同的生活体验，通过表演的形式，让学生和文中的角色同体验，共感悟。

四、想象法

利用文中空白处进行情境创设，让学生展开想象的翅膀，在文章最后让学生想象青蛙和松鼠会说些什么，锻炼说写能力，并从中领悟到深刻的道理。

五、评价激励法

有人说。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”课堂上师生之间应是平等的交流，教师的评价应充满着对学生的一种激励。不管是教师语言、动作还是一个小小的表情，体现的是以学生为主的教学理念，让学生在课堂上学得投入、学得愉快。

说教学过程

一、激趣导入

1、今天，老师给你们带来了一位老朋友——青蛙

屏显：青蛙在池塘边。你们认识它吗。（板书：青蛙）

2、谁能说一说青蛙一般生活在哪里。（池塘、湖边）

●青蛙是学生所熟悉的动物，这样设计，可以把学生原有的生活经验和课文内容联系起来，很好的调动学生的积极性。

3、这只青蛙长期生活在湖边，有一天清晨起床，它忽然听到一种声音。

屏显：动画大海

那是海浪拍打岩石的声音。蓝天下是一望无际的大海，碧波荡漾，许多海鸥在自由自在地飞来飞去。（板书：海）

4、听到海浪声，青蛙就产生了一个愿望，想看看大海。（补齐板书：看）

齐读课题：青蛙看海

5、它能实现愿望，看到大海吗。你们想不想知道。就让我们读一读这个故事吧。

●英国心理学家布鲁纳曾说。“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”导读，首先要导之以趣，激发学生强烈的阅读动机和情感，使学生具有最佳阅读心境。

二、整体感知

1、初读课文，自由读文。

现在我们来放声朗读课文，要求读准字音，读通句子。读不连贯的地方多读几遍。

2、谁愿意站起来读课文。指名分节朗读课文，相机正音及难读的句子。

3、检查字词：游戏读词

苍鹰松鼠长期一双台阶

善跑展翅吸气失望喝水

一级一级歇一会儿

●充分体现低年级识字的重点，真正体现寓识于读、以读促读。通过自由朗读、分节朗读及纠正字音，是学生真正把课文读好，使课堂教学落到实处。

4、再次自由读课文，想一想。课文中出现了哪几个人物。

贴图：青蛙、苍鹰、松鼠图

它们之间发生了怎样的故事呢。想不想知道。谁愿意为我们读课文。

三、精读感悟

1、学习第一部分内容。（1—3自然段）

⑴指名读1—3自然段，一边读一边想。你读懂了什么。

⑵读后交流：

a、青蛙对登上高山有没有信心（信心不足），你是从什么地方看出来的。

b、这对青蛙来说容易吗。你是怎么知道的。“吸了口凉气”说明什么。（被困难吓住了）

（相机贴图：高山、大海）

c、“怎么上得去呢。”是什么意思。你能换个说法吗。

●通过变换句式和语气，是学生进一步加深理解句意。了解青蛙要实现愿望就必须付出艰辛，努力登上山顶，除此之外，是没有捷径的。

▲相机出示：

这是外在的客观困难。

这是青蛙自身条件的局限。

▲相机指导朗读

d、这山能不能不过呢。为什么。

▲相机指导朗读苍鹰的话。

（3）分角色朗读1—3自然段。（男女生分角色读）

●学生对语文教材反应往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所