让课堂向生活延伸--浅谈生活教育思想在语文课堂中的运用 论文.docx

让课堂向生活延伸

——浅谈生活教育思想在语文课堂中的运用

【内容摘要】课堂是一个多意的表达，但是课堂始终少不了教师与学生，现今的课堂不仅是老师实现梦想的平台，更是学生的人生起航点。我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。新课程标准明确提出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”如何激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主人？我认为只有让课堂“活”起来，才能有利于学生创造性思维的培养，才能点燃学生的心灵之火。

【关键词】“活”课堂创新兴趣

【正文】

陶行知说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使他关注于全部的生活工作学习之中。”唯有敢于放手，让学生自觉起来、课堂活起来，效果才会好起来。只有师生合演的戏才最精彩，因为放手也是一种爱。尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课堂教学中提得最亮的口号。如何让学生真正的成为课堂的主人，我认为可以从以下几方面入手：

一、没有学生参与的课堂，是“呆滞”的课堂

教育的宗旨在于培养自主、自动、自觉的学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。事实上，只要你深入课堂调查，不难发现新课改倡导的民主和谐的课堂氛围并没有真正形成，许多家常语文课仍然是教师主讲，学生记笔记的传统课堂教学模式。古语讲“师者，传道、授业、解惑也”，课堂教学囿于教师声情并茂的讲解，一切以教师为主，忽视了学生的主题地位；教学内容、教学方法、教学目标等由教师确定，学生是知识的容器，记忆的工具，操作的机器。

没有学生积极参与的课堂，是“呆滞”的课堂，教师是导演、演员，学生是观众、是听众。课堂气氛异常沉闷，学生神游是常有的事。古语云“教学相长”，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，师生之间相互尊重、相互欣赏、相互补充。所以教师的任务除了教学以外，还必须创设情境，激发学生兴趣，调动学生积极性，消除学生的畏难心理、生理疲劳、心理倦怠，让学生成为课堂的主人。

我们要活的书，不要死的书。让学生成为课堂的主人，是为了学生的发展。虽说学生的学习不应受时空的限制，但是今天的教学活动还是以课堂学习形式为主，所以课堂学习活动应该是学生生理、心理健康发展的快乐之地。

二、教师放手学生主动的课堂，是“活”的课堂

质疑是创新思维的前奏，想象是创造力的源泉，只有课堂“活”了，学生有了质疑和想象的空间，学生的思维才会始终保持一种积极的状态，朝着不同角度多端发散，才会产生大量不落俗套，不人云亦云的想法，同时点燃创新的火花。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”例如《司马光砸缸》一文，传统的课堂教学，牵引着学生的是这样一个道理：司马光遇事沉着、机智救人，并要求学生向他学习，学生明白这个道理教师的教学目标就算完成了。而“活“的课堂，教师会根据课文情境设计这样的问题：如果你是其中的一个小朋友，遇到这种情况你会怎么做？这样的问题的提出，可以引导学生展开丰富的想象，启发学生积极思考，唤起创新的冲动。接着教师可以让学生比较这些方法中谁的方法最好，为什么？从而引发思考、讨论，促使学生进行思维的碰撞，从而擦出火花，激发兴趣。这样的课堂不仅气氛活跃，更重要的让学生在趣味中培养了创新思维。“活”课堂，学生除了轻松的掌握课本知识外，还能举一反三，对所学的知识不仅知其然而且知其所以然。因此，每位语文教师都应该放手课堂，让学生成为课堂的主人，让课堂真正意义上“活”起来。

“活”语文课堂还需要注意以下几点：

（一）学生在课堂上自由而不任性，受约束而不呆板，真正做到自由和约束的有机结合。

陶行知先生的启发式教学指出，教育中要防止两种不同倾向，一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。当前一些语文课，教师常常用这样的“流行语”：你喜欢读哪一段就读那段；你喜欢用什么方式读就用什么方式读；你想怎么说就怎么说等等。学生的主题地位得到了充分体现，但教师的主导作用呢？小学生的自制力相对较差，如果一味的照他们的喜好从事教学，课堂秩序很难把握，教学目标很难确立。心理学家弗雷法利克·琼斯认为，无序的课堂会使教师失去50%的教学时间。因此教学中，我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟在学生屁股后面走，师生之间要把握好一个度的问题。

（二）教师不要一味地表扬、激励，因为一个没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。

课程改革特别强调对学生的激励性评价和肯定性评价。所以我们在课堂中听到的“你真棒”、“你想的真好”、“有进步”等等这样的激励性