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基于“教—学—评”一体化的初中英语教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出“教—学—评一体化”的概念，明确提出：要坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。“教—学—评”一体化教学模式作为一种新型的教学理念，越来越受到教师的重视。它强调教学活动中教师与学生的互动、评价的全程渗透以及学生主动学习的重要性。

本文旨在通过理论与实践的结合，探讨如何在初中英语教学中构建和实施“教—学—评”一体化模式，并分析其对于提升教育质量和学生能力的影响，以促进学生语言能力和综合素质的全面发展。

一、初中英语教学中存在的问题

（一）教师对“教—学—评”一体化的重要性缺乏认识

“教—学—评”一体化是教学和评估的深度融合，强调在教学过程中不断地评估以及在评估中改进教学方法，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。然而，传统的评估方式过于依赖书面考试，忽视了对学生语言实际运用能力的考核，不能全面反映学生的学习情况，也无法为教师提供有效的教学反馈，从而影响教学策略的调整和优化。

例如，七年级上册Unit4的能力目标：在连贯的听、说、读、写活动中，训练学生的逻辑思维、快速反应能力和实践能力。情感目标：通过形象、生动的教学，使学生掌握如何使用交际用语向别人提供帮助和寻求别人帮助，利用对话的形式，学会简单问衣服的价格等，培养学生学习英语的强烈兴趣和乐于参加各种活动的积极情感，并从教学生用英语问价格的过程中体会父母为生活奔波的艰辛，告诉学生应该关心理解父母。在教学过程中，教师容易忽略情感目标，过于追求知识目标。

此外，当教师未能充分理解“教—学—评”一体化的重要性时，学生的学习动机和兴趣可能会受到影响。一个灵活、互动、以学生为中心的教学评估体系能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和成就感。相反，如果教学与评估脱节，学生可能会感到学习内容枯燥乏味，对学习失去兴趣。教师对“教—学—评”一体化重要性的认识不足，也会影响教学内容的及时更新和教学方法的创新。教育是一个不断发展和变化的过程，及时反馈和调整是提高教学质量的关键。缺乏有效的评估机制，教师可能无法准确把握教学效果，从而错失改进和创新的机会。

（二）教学差异体现不明显

教学差异是指教师在教学内容、方法和策略上根据学生的不同需要和特点所做的调整。当这种差异化不明显时会产生一系列负面影响。在这种情况下，教师往往采用相同的教学策略来教授所有学生，无法满足不同学习能力和兴趣的学生的需求。这种“一刀切”的教学方式不利于发掘每个学生的潜能，也难以激发学生的学习热情。

（三）评价标准缺乏描述性

描述性评价标准是能够具体明确地描述学生的学习成果、能力水平和进步空间的评价方式。评价标准缺乏描述性会影响教学效果的准确评估，当评价标准过于抽象或笼统，教师难以准确判断学生的具体学习情况，需要具体、明确的评价标准来更好地了解学生学习的进步和不足，从而进行有效的教学调整。

二、初中英语“教—学—评”一体化模式的构建

（一）明确教学要求，做到有理有据

在“教—学—评”一体化模式下，明确的教学要求使得教师能够更加准确地规划教学内容、方法和评价标准，确保教学活动的每一步都围绕既定目标进行。这样的教学设计有助于提升课堂效率，确保教学活动既系统又有针对性。明确的教学要求帮助学生理解学习目标，提高学习效率。当学生清楚地知道自己需要达到的学习目标时，可以更加有目的地学习。这不仅提高了他们的学习动力，也有助于他们更好地管理自己的学习进程。

七年级下册Unit4Wheresmyschoolbag？结合本单元的教学目标，在教学过程中，教师可以细化知识目标：

1.介绍使用介词in，on和under来描述物体位置的语法规则，确保学生理解这些介词的基本用法。

2.让学生将单词如book，keys与图片中相应的物品位置相联系。

3.通过结合角色扮演或情境对话的活动，让学生在实际语境中练习询问和描述物品位置的句型，如“Wherearemybooks？”“Theyreonthedesk.”和“Isthekeyinyourschoolbag？”“No，itsunderthechair.”

通过细化知识目标，设计上述教学活动，学生不仅能够学到新词汇和结构，还能在实际交流中加深理解和记忆。除此之外，评价环节应当涵盖这些教学要点，确保学生能够自信地使用这些介词来表达物品的位置。教师可以通过口语测试、作业或者同伴互评等形式来评估学生的学习成果。例如，教师可以让学生描述自己房间中物品的位置，或者根据同伴的描述绘制出一个房间的布局图。这样的活动不仅能够检测学生的学习成效，还能够进一步巩固学习内容