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搜集整理辩证分析
随着教学改革的持续推进,初中历史教学倡导教师培养学生的历史核心素养,其中史料实证素养的培育能够引导学生通过对史料的阅读、探究,形成对历史知识的形象化认知,活化历史教材中枯燥的文字内容,从而帮助学生建立更加完整的历史知识体系,促进学生深度学习。基于此,以“沟通中外文明的‘丝绸之路”为例,从“搜集史料、整理史料、辩证分析史料”三个层面出发,对培养学生史料实证素养的方法进行论述。
一、搜集:课前搜集史料
(一)巧设悬疑
教师利用课前时间为学生创设悬疑情境,激发学生的学习兴趣,同时提高学生的学习自主性,使其积极参与到史料搜集中。
教师展示两幅图片,壁画《花神芙罗拉》,及“1954年出土于广州横枝岗西汉墓葬的原产罗马的蓝琉璃碗图”。
教师设问:通过两幅图片,能够看出,在西汉时期,东西方世界已经存在商贸关系,很多西方国家的商品进入中原,成为人们生活中的物品。那么,这些物品是怎么流传过来的呢?接下来就让我们一起探寻“丝绸之路”的“前世今生”。
(二)任务驱动
在悬疑情境的引领下,提高学生对“丝绸之路”的探究兴趣,同时为学生布置一系列的课前任务,引导学生搜集“丝绸之路”相关的史料,并做好笔记。
教师:在汉代,丝绸之路的开拓构建了汉代与西域各个国家的联系,并开始了东西方商品的流通,这才让我们的生活里有了更丰富的物品和食品,同时也开辟了一条新的经济之路,为汉代以及后面朝代的经济发展打开了新的大门。
教师出示前置性预习任务:
请大家通过网络平台、书籍或者其他学科搜索丝绸之路相关的史料,如图片、视频、史书记载、古诗词、人物传记等,重点研究“为什么要开通丝绸之路?开通丝绸之路的过程是怎样的?该过程中有哪些重要人物及其贡献?开通丝绸之路的意义如何?”
二、整理:课堂讲读史料
(一)学生展示
教师播放视频《丝绸之路》,并讲解:这是一条连接欧亚的道路,见证了两千年历史的沧桑之变,在这条路上,多种文化交汇融合、多种商品交换互通,无数胡商贩客走过,无数僧侣信徒走过,这就是丝绸之路。
教师鼓励学生分享自己在课前预习中搜集的史料,并简单陈述史料中描述的内容,从而培养学生的史料分析能力。
学生搜集史料一:
张骞通西域后,武帝经营西域的兴趣日浓,逐渐演变成有计划的扩张运动,使汉族突破地理限制而与广大的西方世界交流融合。自黄河沿岸伸张到河西地域,又推广到西域,数以百万计的移民,逐步开发了这块原属于匈奴与其他沙漠绿洲民族的广大土地。
——摘编自傅乐成《中国通史·秦汉史》
学生分析:由此材料可以看到,丝绸之路的开通对汉朝疆域的开拓具有重要的意义。
学生搜集史料二:
①凉州词??唐·王涣
黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。
②一川碎石大如斗,随风满地石乱走。
——唐·岑参《走马川行奉送封大夫出师西征》
学生分析:通过古诗词的描述,可以看出当年通西域,开拓丝绸之路的时候,路途上的凶险和荒凉,也再一次验证了张骞等人的探索精神。
教师针对学生展示的史料进行分析:一方面,能够看出丝绸之路的开拓不是一件简单的事,从开拓的原因、过程以及后期的维护等来看都非常艰辛。另一方面,丝绸之路的开通具有不可替代的历史意义。
(二)问题驱动
教师引导学生对其展示的史料进行记录和讨论,并联系教材内容进行分析,梳理知识结构。同时,教师以问题驱动的方式,展示课堂学习的重难点,加深学生对课程知识的理解,同时为后期史料的学习和探究做好铺垫。
教师展示课堂学习重点问题:
问题1:张骞出使西域的背景是什么?为何要开通丝绸之路?
问题2:丝绸之路开通的过程和意义是怎样的?
问题3:中国最早是如何管理西域的?
问题4:从“一带一路”倡议出发,分析丝绸之路对中外经济文化交流的作用。
三、辩证分析:课堂研习史料
基于上述教学过程,在辩证分析环节,重点引导学生对课程知识展开深度学习,同时以史料作为教学工具,指导学生对史料展开多角度、多层次的探究和分析,培养学生的史料实证素养。
(一)你说我辨
教师以史料为引领,指导学生对丝绸之路的开通原因和背景展开分析,培养学生的史料辨析能力。
1.教师展示史料:
……匈奴破月氏王,以其头为饮器,月氏遁逃而常怨仇匈奴……
——《史记·大宛列传》
文景时期,实行与匈奴和亲政策,并厚予馈赠,但匈奴仍然不断侵犯边境,抢走人畜,毁坏庄稼。
——翦伯赞《中国史纲要》
教师引导:通过阅读上述史料,你能读出哪些内容呢?
(教师指导学生自由讨论,并指名学生回答)
生:西域的很多国家都被匈奴控制。
生:匈奴不断向中原发动进攻,民生惨遭荼毒。
师:从先秦时期开始,匈奴就大肆劫掠安定、富庶的农耕国家,秦末汉初之时,趁中原形势混乱之际,匈奴军事统帅冒顿单于一统大漠,建立起庞大的匈奴王朝,且对西域国家以及中原开始进行控制和进攻。大家是否能够总结出张骞出使西域的原因呢
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