基于“识写用”的小学语文汉字教学 .pdf

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基于“识•写•用”的小学语文汉字教学，一方面能够带领学生感受汉字的文化

内涵，另一方面能够锻炼、提升小学生汉字识字效果，掌握汉字学习规律。本文

以《树之歌》汉字教学为例，通过“识•写•用”的过程，激活学生的汉字学习热情，

引领学生感悟汉字的内涵，使学生自觉投入对传统汉字文化的研究中，形成热爱

祖国文化的情感。

一、汉字教学：识汉字

认识汉字是汉字教学的第一步，这既需要兴趣的驱动，也需要方法的支撑。

因此，教师要学生在快乐识字的同时掌握基本的识字规律。

（一）创设情境，快乐识字

为激活学生的识字兴趣，教师可结合识字内容创设情境，将学生置于特定的

学习环境中。在《树之歌》的识字教学中，教师可以对标具体内容，出示与“树”

相关的图片、视频资源，创设丰富的情境，使学生热爱识字。

《树之歌》中出现了杨树、榕树、梧桐树等树木，为了大家对这篇课文感

兴趣，继而做到快乐识字，我决定先从情境入手，将学生的注意力集中到课文中。

于是，我先出示了杨树、榕树、梧桐树等树木的图片，并问道：“同学们，你们

有没有见过这些树？你们觉得这些树都各有什么特点？”在问题的驱动下，有学

生表示：“我见过杨树，它非常高，非常直！”还有学生说：“老师我见过银杏树,

叶子非常好看！”尽管这里面还有很多学生没见过的树木，但大家也通过观察这

些树的图片，知道了榕树非常壮，枫树的叶子很红，木棉的花很大、很漂亮等。

经过这样一个讨论树的过程，教师将学生顺利置于相应的情境中，使学生对各种

各样的树产生了兴趣。在带领学生阅读课文、了解课文内容的过程中，我提出识

字要求：

1.找一找课文中有哪些不认识的字。

2猜.一猜这些字的读法。

两项要求皆指向学生对汉字的学习，我以范读的形式学生仔细听，通过标

音的形式，记住汉字的读法。显然，在学生对识字感兴趣的基础上，我则结合学

生所提出的汉字以及课后的生字，大屏幕出示“杨、壮、桐、掌、枫、松、柏”等

字，进行一一范读，并邀请学生在“读”的过程中完成初期的识字过程。

（二）寻找规律，掌握方法

汉字具有规律性，把握汉字的规律，便能降低识字的难度。所以，教师教学

中要带领学生观察汉字的特点，在对比中了解汉字的规律，掌握识字方法。《树

之歌》中有很多形声字，运用形声字的特点，可以学生掌握形旁表义、声旁表

音的特点，经历自主识字的过程。

从该课所涉及的重点汉字来看，它们不仅偏旁相同，还都是一些树木的名字。

为了学生对汉字的记忆更深刻，我开始带领学生寻找这些汉字的规律。于是,

我先用大屏幕出示了以下汉字：

杨、榕、梧、桐、枫、松、柏、桦

出示汉字后，我接着提出问题：

1.这些汉字有哪些共同点？

2.读一读，思考汉字的形和声有什么规律。

3.你还知道哪些类似的汉字？

以上三个问题中，第一个问题旨在学生找出汉字的共同点。学生在观察后

顺利得出：这些汉字的偏旁都是“木字旁”；这些汉字都代表着一种树；这些汉字

都是左右结构。在学生得出这些结论后，我及时作出回应，肯定学生的回答。在

第二个问题的探索中，便有学生注意到这些汉字“形”与“声”的联系，表示：“汉字

读起来都跟偏旁后面的汉字读音一样。”于是，我结合学生之前提到的“偏旁都是

木字旁”的内容，提出“形声字”的概念，学生知道汉字中有很多形声字，他们

通常能够靠着“形”知道汉字的意义，靠着“声”知道汉字的读音。同时，我还告诉

学生：“我们今天学到的汉字，是左形右声的汉字，还有一些汉字是右形左声、

上形下声、下形上声、外形内声、内形外声等。”我一边介绍形声字，一边给出

具体的例子，如功、想、园、闷等，由此使学生了解到汉字的规律。这对于提高

学生的识字效果和汉字记忆效果都起到了重要作用。

二、汉字教学：写汉字

小学语文对学生的写字量也有一定的要求。

（一）教师示范，耐心指导

写字教学需要学生注意写字的姿势，掌握字的笔顺，把字写工整。为此，教

师要做好示范，耐心指导学生掌握基本的写字技能。《树之歌》中有很多字形相

近的字，教师可以安排学生在对比中尝试，循序掌握写字的技巧，做到熟练写字。

识字后，便是写字。为了学生学会写“杨、壮、桐、枫、松、柏、棉、杉、

化、桂”这几个汉字，我首先进行示范写，并告诉大家：“同学们，在写字之前，