7.1《短歌行》教学设计统编版高中语文必修上册.docx

高中语文《短歌行》课程设计

教研背景：

新课程改革持续推进，普通高中的培养目标着力发展核心素养，使学生具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。本学期高一年级使用部编本教材，课文丰富，鉴于大单元教学的背景和“高效课堂”的要求，本月高中语文组教研围绕“学习目标的设计、书写与落实”展开，力求通过清晰明确的目标引领，达到高效教学的目标。

学习目标的设计：

部编本语文教材第三单元为古典诗歌鉴赏，本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。其人文主题是“生命的诗意”，学习本单元要求学生在体悟“诗意”中掌握鉴赏诗歌的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。在诵读和想象中感受诗歌的意境，感受诗人的精神世界，提高自身修养和文化品位。在做具体教学设计时，我们将人文主题和语文要素相结合，针对诗歌特色穿插语文要素，各篇均有所侧重。

《短歌行》是本单元的第一首诗歌，是曹操通过宴会的歌唱，以沉稳顿挫的笔调抒写诗人求贤若渴的思想情感和统一天下的雄心壮志。在抒发情感时，以“忧”为抒情主旋律，抒发了人生苦短之忧，思慕贤才之忧，渴望建功立业之忧，情感层层递进。主旋律之下有“忧”“喜”交织的复现和变奏。而主旋律和变奏的梳理是学生清晰全诗结构的关键，也是深度体察诗人情感世界与精神追求的关键。在课堂上要求学生能够分析出《短歌行》在“忧”这一主旋律下的情感复奏，体味诗歌抑扬低昂、反复咏叹之致。

在语文要素的处理上，本单元重点落实诗歌鉴赏的基本方法，让学生能够进行方法的迁移与运用，学会阅读诗歌。单元内诗歌各具特色，针对不同诗歌的抒情和表达特点，我们将语文要素分散穿插其中。《短歌行》一诗，因其特殊的时代背景和诗人特殊的身份，诗中浓郁的抒情气氛包含了政治目的，诗人创作诗歌时也有意识地选择典故这种方式抒发情感。表达委婉含蓄、情意热烈恳切。在教学中，要求学生能够借助注释和相关助读资料，理解典故的内涵。在理解典故内涵的基础上，要打通学生和诗人之间的生命链接，还需“知人论世”，所以要求学生能够结合诗歌创作的时代背景与诗人的生平经历，对比典故内容与诗人经历的相通之处，说出诗人借助典故委婉表达的内心情志。

学习目标的书写：

明确了《短歌行》的学习目标，教研组开始明确学习目标的书写。这一环节是连接“教”与“学”的关键。我们期待用最准确的语言向学生传达学习的过程性要求和目标要求，让课堂学习更高效。根据布鲁姆的教育目标分类学说，教研组对教学目标做了细致的分析。

在本首诗歌的学习目标中，诗人创作的时代背景和生平经历属于事实性知识，是“知人论世”的基础。典故这一鉴赏手法属于概念性知识，要求理解典故内涵并能够运用典故进行程序性的分析，分析诗人的内心情志。全诗“忧”“喜”交织的情感复奏，属于概念性知识，是在诗歌中可迁移运用的，要求学生能够在不同的诗歌中能够分析出诗人的情感变化。对比典故和诗人经历的相通之处属于程序性知识，要求学生能够通过对比相通之处这一程序说出诗人借典故表达的内心情志。

综上分析，我们将《短歌行》的学习目标书写为：

1.学生能够分析出《短歌行》在“忧”这一主旋律下的情感复奏；

2.学生能够结合诗歌创作的时代背景与诗人的生平经历，对比典故内容与诗人经历的相通之处，说出诗人借助典故委婉表达的内心情志。

学习目标的实施：

诵读：《短歌行》一诗的诗眼是什么？其内涵是什么？

学习目标1要求学生能够分析出《短歌行》在“忧”这一主旋律下的情感复奏。从预学单的反馈看，学生对全诗“忧”的主旋律不存在疑问，所以对主旋律的把握前置到诗歌诵读环节。在诵读中初步感受全诗的情感基调。

任务一：分析《短歌行》在“忧”这一主旋律下的情感复奏

有了诵读环节的“诗眼”做引导，在这一任务中继续对话：请你找一找，诗人为何而“忧”？诗人的“忧”体现在哪些诗句中？学生结合注释梳理“忧”的过程中，本首诗歌的主旋律清晰呈现。与此同时，新的疑问产生：除了“忧”，其余的诗句表达了怎样的情感？学生不难分辨，其余诗歌是想象中宴请贤才的“喜悦”，主旋律下的情感变奏清晰呈现。

任务二：结合诗歌创作的时代背景与诗人的生平经历，对比典故内容与诗人经历的相通之处，说出诗人借助典故表达的内心情志。

诗人在“忧”与“喜”的交织中抒发感慨，那么诗人是如何抒情的？鉴于诗人特殊的身份和立场，除了直抒胸臆之外，诗人还选择了一种含蓄委婉的方式——典故。由此进入典故的分析。这一部分要求学生通过小组合作的方式，对比典故内容与诗人经历的相通之处，打通典故的含义和诗人的情感。

作业：阅读《京口北固亭怀古》，完成以下两个小题

《永遇乐·京口北固亭怀古》是本单元的另外一首诗歌，这首诗歌在情感的变奏和抒情的方式上有相似之处。鉴于大单元教学要求的融会贯通和知识的迁移运用