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名词解释

五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造,

发展为五阶段教学法，即预备、呈现、联系、统合和应用。水平迁移:也称侧向

迁移，指已习得的概念和原理在新的、但不需要产生新概念或新原理的情境中的

运用.产生式系统：程序性知识得到表征形式。是由控制流联系起来的若干产生

式.场独立性：一种认知方式,指客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，

不易受外来因素影响和干扰，独立对事物作出判断。问题深层理解:也称问题

综合，指在问题表层理解的基础上,进一步把问题的每一陈述综合成条件和目标

统一的心理表征。通常包括两个方面:识别问题类型及区分问题中的有关信息与

无关信息。模式识别：把输入的刺激的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，

从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。弱方法:指不是针对具体学科问题的

方法,也称一般的启发式方法，它难以保证问题迅速而有效地解决。技能:在练习

基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的

能力。认知风格:也称认知方式,指个体偏爱的加工信息方式,表现在个体对外界信

息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。概念形成:是概念学习的一

种形式,指学习者从概念的具体例子中概括出概念的关键特征,设计概括和分化两

个认知过程。练习:是学习者抱着改进技能和目的而对动作进行的重复。是影响

动作技能学习的最重要因素．替代强化:观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬

而使观察者间接受到的强化。概念同化：是概念学习的一种形式,指用定义的方

式直接向学习者呈现一类事物的关键特征,学习者利用认知结构中原有的概念理

解新概念。认知策略:是只会技能的一个用于对内调控的亚类,是学习者用来选择

和调整其注意学习、记忆和思维的内部控制过程。心理练习：是仅在头脑内思考

或想象身体运动而不进行实际的肌肉运动的一种练习形式，与身体练习相对.问

题监控：是问题解决者在问题解决过程中对自己的思维过程的意识与监控,其实

质是问题解决者的反省认知能力.知识：是主体与其环境相互作用而获得的信息

及其组织,储存于个体内，即为个体知识,储存于个体外,即为人类的知识。产生式

是表征程序性知识的最小单位,是条件行动的规则。学习策略是指学习者为成功

完成学习任务而制定的认知计划。问题是给定信息和目标之间有某些障碍需要对

克服的刺激情境。心理定势也称心向，指个体经由学习而积累起来的习惯倾向。

它在学习和解决问题中既起积极作用也起消极作用。相同要素说是桑代克提出的

一种迁移理论，指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才

能影响到另一种学习，即产生迁移，所谓共同的成分是指刺激与反应的联结。智

慧技能是个体有可能通过言语、数学之类的符号来对环境做出反应与描述的性

能。元认知策略指学习者用来设置学习母的、评估达成目的的进展情况、选择调

整其他策略运用的策略。问题空间是问题解决者对问题客观陈述的理解,通常由

问题的给定条件、目标和允许的认知操作三种成分构成.态度是个体对自己和对

外部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性

反应。形式训练说是基于官能心理学的一种迁移理论,认为迁移是通过对组成心

的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实

现的。而且，迁移的产生将是自动的。具体概念是加涅划分的概念类型，指能够

通过观察概念的正反例证获得的概念。检验其是否获得的标准是能否辨别概念的

正反例证.功能固着指个人在解决问题时所表现的思考僵化想象，只看到某个东

西的常用功能,而想不到其他功能。程序性知识指个人不具有有意识提取线索，

但可以通过其作业表现简介推测出来的知识,是用来回答“怎么办”问题的知

识．变式练习是知识转化为技能的关键途径.在概念学习中,指向学生呈现概念的

正反例证让学生进行辨别判断，在规则学学习中,指给学生呈现多种有变化的问

题情景,要求学生运用规则解决。认识论信念是学生对知识与学习的性质的新年,

影响学生对策略的选择和使用.问题表面理解是指解题者逐字逐句读懂描述问题

的每一个句子。读懂的标志是他能用自己的话重复问题的条件。概括说:贾德提

出的迁移理论,认为两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前

提，而产生迁移的关键,是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理.观察

学习是指通过观察环境中他人的行为及其后果所发生的学习。认知结构变量是奥

苏泊尔区分的影响迁移的认知结构的特征，指原有知识的可利用性,原有知识的

巩固性及新旧知识的可辨别性。关系转换说是格式塔心理学家提出的一种迁移理