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第一节社会规范学习与
品德发展实质;二、品德发展实质
1、品德发展是社会道德内化为个人品德过程
●品德:个体依据社会道德采取行动时表现出来稳定心理特征和倾向。
●道德:人们共同生活及其行为准则和规范。
2、品德发展是内外因共同作用结果
3、品德发展是知、情、意、行协调发展过程;第二节儿童品德发展
理论与教育;;;;;;(二)柯尔伯格道德发展阶段理论;;;3、道德发展阶段理论实践意义
(1)为了解儿童品德发展过程提供视角与工具
(2)提醒教师重视道德判断和儿童品德发展年纪特征
(3)提供了两种有用道德教育方法;二、社会学习理论与道德行为培养
1、社会学习理论关键点
班杜拉认为,人类大部分行为是经过“观察——模仿”方式学到,经过观察学习,学习者道德行为会受到榜样各种影响。;2、社会学习理论在小学教育中应用
(1)合理地说明儿童复杂道德行为学习过程
(2)提醒教育者重视榜样和“替换强化”作用
(3)提供了一系列实用道德教育操作技术;第三节社会规范学习
过程与条件;2、小学儿童社会规范学习特点
(1)认知与行为不一样时
一个情况是行为先于认识;另一个情况是认识先于行为。
(2)从外控到内控
与儿童社会规范学习由服从到内化相对应,儿童道德行为控制显著表现出由外部控制向内部控制过渡特点。
(3)从接收教育到自我教育
当儿童社会规范学习进入认同和内化阶段后,儿童自我教育就成了可能。教师应善于抓住时机,创造条件让儿童在自我教育中成长。;二、影响社会规范学习原因
1、受教育者学习需要
2、教育者信服度
3、信息可信度
4、学校教育以外环境原因
(1)社会文化与大众媒体
(2)家庭
(3)同辈群体;;送给未来教育者;四、助人行为及其培养
1、助人行为涵义:
使他人受益而非自己受益亲社会行为。
2、助人行为形成
(1)人类助人天性
(2)个人规范
(3)情感唤起和移情
(4)道德责任内化程度
①社会责任规范
②互惠规范
3、代价和回报分析;3、助人行为培养
(1)提升助人着者素养
①形成负责个人规范
②观察与移情
③能力???自信
(2)社会规则支持
(3)榜样与环境熏陶;第五节侵犯行为及其控制;二、侵犯行为产生原因
1、心理根源
(1)“本能——释放”假说
(2)“挫折——侵犯”假说
(3)社会学习假说
(4)榜样示范
(5)攻击与挫折
2、诱因
释放机制;三、侵犯行为预防
1、儿童侵犯行为矫正普通标准
(1)情感接纳
(2)了解侵犯动机
(3)培育人际关系和舆论环境
(4)因人因时因地开展创造性工作
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