小学教育心理学社会规范学习.pptx

第一节社会规范学习与

品德发展实质;二、品德发展实质

1、品德发展是社会道德内化为个人品德过程

●品德：个体依据社会道德采取行动时表现出来稳定心理特征和倾向。

●道德：人们共同生活及其行为准则和规范。

2、品德发展是内外因共同作用结果

3、品德发展是知、情、意、行协调发展过程;第二节儿童品德发展

理论与教育;;;;;;（二）柯尔伯格道德发展阶段理论;;;3、道德发展阶段理论实践意义

（1）为了解儿童品德发展过程提供视角与工具

（2）提醒教师重视道德判断和儿童品德发展年纪特征

（3）提供了两种有用道德教育方法;二、社会学习理论与道德行为培养

1、社会学习理论关键点

班杜拉认为，人类大部分行为是经过“观察——模仿”方式学到，经过观察学习，学习者道德行为会受到榜样各种影响。;2、社会学习理论在小学教育中应用

（1）合理地说明儿童复杂道德行为学习过程

（2）提醒教育者重视榜样和“替换强化”作用

（3）提供了一系列实用道德教育操作技术;第三节社会规范学习

过程与条件;2、小学儿童社会规范学习特点

（1）认知与行为不一样时

一个情况是行为先于认识；另一个情况是认识先于行为。

（2）从外控到内控

与儿童社会规范学习由服从到内化相对应，儿童道德行为控制显著表现出由外部控制向内部控制过渡特点。

（3）从接收教育到自我教育

当儿童社会规范学习进入认同和内化阶段后，儿童自我教育就成了可能。教师应善于抓住时机，创造条件让儿童在自我教育中成长。;二、影响社会规范学习原因

1、受教育者学习需要

2、教育者信服度

3、信息可信度

4、学校教育以外环境原因

（1）社会文化与大众媒体

（2）家庭

（3）同辈群体;;送给未来教育者;四、助人行为及其培养

1、助人行为涵义：

使他人受益而非自己受益亲社会行为。

2、助人行为形成

（1）人类助人天性

（2）个人规范

（3）情感唤起和移情

（4）道德责任内化程度

①社会责任规范

②互惠规范

3、代价和回报分析;3、助人行为培养

（1）提升助人着者素养

①形成负责个人规范

②观察与移情

③能力???自信

（2）社会规则支持

（3）榜样与环境熏陶;第五节侵犯行为及其控制;二、侵犯行为产生原因

1、心理根源

（1）“本能——释放”假说

（2）“挫折——侵犯”假说

（3）社会学习假说

（4）榜样示范

（5）攻击与挫折

2、诱因

释放机制;三、侵犯行为预防

1、儿童侵犯行为矫正普通标准

（1）情感接纳

（2）了解侵犯动机

（3）培育人际关系和舆论环境

（4）因人因时因地开展创造性工作