管理信息化信息技术初中信息技术学生评价体系实施研究课题(1).pdfVIP

管理信息化信息技术初中信息技

术学生评价体系实施研究课题

{管理信息化信息技术}初

中信息技术学生评价体系

实施研究课题

学生全面发展，又符合基础教育课程改革对信息技术教育的要求，使评价内

容、评价主体和评价方法多元化。

为了发挥初中信息技术在学生评价中的激励导向和质量监控作用，满足课程

改革和学生发展需要，研究实施初中信息技术学生评价体系是目前初中信息技术

教育的重要课题。

在教学实践中，我市许多教师根据学科特点，对初中信息技术学科的考核评

价进行了大胆的创新实践，积累了丰富的实践经验。他们尝试从教学理论与教学

实践的角度，通过总结自己以及同行们在教学中的实践经验，研究探讨符合新课

程标准要求的初中信息技术学生评价实施方法，以利于初中信息技术学科的教学，

促进学生发展，为学生今后继续学习信息技术奠定基础。

为了在初中正常地开展信息技术教育，满足初中信息技术学科对学生评价的

要求，提高教学质量，向高一级学校输送符合新课程培养目标的初中毕业生；为

了给初中学生一个科学、客观、公正的信息技术学科评价，我们与南京市初中信

息技术教师一道，开展“初中信息技术学生评价体系实施研究”的课题研究活动。

本课题研究的准备工作始于2004年2月，2005年6月申报江苏省中小学教

学研究课题，2005年11月被批准作为重点课题立项研究。

二、课题研究的意义

对信息技术课程评价的系统研究，是近几年的事，而工作在一线的广大信息

技术教师早在十几年前，在开设计算机课时，就开始在教学实践中进行探索和研

究了。从网络查找的资料以及出版的国内外有关书籍资料中可以看出：国外有关

中学信息技术教学评价体系已经比较成熟，但国内却鲜有耳闻。国内有关中学信

息技术教学评价的理论研究与教学实践严重脱节，许多学者特别是大学教师们注

重的是系统理论的研究，缺少具体实践经验，没有丰富的可行性教学案例。而广

大信息技术教师有的是教学实践经验，但缺少理论支撑，也许是因为教师的工作

量太大，导致他们没有时间坐下来研究相关理论，系统地总结经验，推广研究成

果。

过去，中学信息技术学科对教学评价体系实施的研究较少，学校实施信息技

术的考核评价没有统一规范的要求，随意性较大，教学中教师们在没有合适的教

育理论指导的“无政府”状态下，不断探索，试图寻找符合信息技术教学规律的

考核评价实施方法。自从新课程标准发布实施以后，在新的教学理念的影响下，

在各级教育行政部门的重视下、各级教育科研部门的带领下，教师们的视野扩大

了，对中学信息技术教学评价研究特别是对学生评价研究的目的性更加明确，教

师们由过去的盲目探索试验到现在有目的的去研究实践，大学同行们的加入给中

学信息技术教师的研究实施带来了质的变化。

对中学信息技术考核评价的研究，目前处在新旧交替时期，这里“新”指的

是新的教学理念、新课程标准的新要求，“旧”指的是旧有考核评价方法，我们

要做的工作是：针对初中信息技术教育中对学生的考核评价要求，在国内外已有

的考核评价方法中去伪存真、去粗取精、实验创新，在新课标和教育教学理论的

指导下，在教育教学中有目的探索实践，探索符合新课程标准要求的初中信息技

术学生评价体系及其实施方案，在南京将它付诸实施于教学中，以促进初中信息

技术教育的发展，促进学生的发展。

三、课题的界定

1．教育评价

教育评价是以教育为对象，按照一定的价值标准，对教育活动的发展变化及

构成其变化的诸种因素所进行的价值判断，以期达到教育价值增值的过程。广义

的教育评价是以教育的全部领域为对象，它涉及社会的政治经济，包括对教育体

系、教育目标、教育内容、教育方法、教育管理等方面的评价。狭义的教育评价

以学生为对象，专指在学生的学习和生活领域中对学生的发展成长给予价值上的

判断。

教育评价所涉及的范围很广，包括学生评价、教师评价、教学评价、课程评

价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面。

本课题研究初中信息技术课程中的学生评价。

2．学生评价

学生评价是指对学生个体学习的进展和变化的评价，它包括对学生在知识与

技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发展状况的评价。

3．学生评价类型

在评价教育理论中，按照课堂教学活动中的作用，学生评价可以分为定位性

评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价。

(1)定位性评价(placementassessment)。又称安置性评价、预备