《司马光》教学设计.docxVIP

至臻至美兴庆区第二十五小学

主备教师：熊建华

课题：24司马光

学

情

分

析

经过两年的学习，识字、写字对三年级学生而言，问题不大。但是学生第一次接触文言文，难免有畏难情绪，所以老师教学应注意调动学生的学习兴趣，降低难度，结合古诗词的学习方式引导学生自主学习。

教

学

目

标

1.认识“司、跌”等五个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学

重难点

重点：能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

难点：能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学准备

PPT课件

课时安排

2课时

课前预习

1.圈出本课生字词，借助拼音多读几遍，并查找字典理解难懂词语的意思。

2.熟读课文4-5遍。

3.尝试借助注释，用自己的话讲讲这个故事。

4.拓展：查找资料，了解司马光

第一课时

课时

目标

1.认识5五个生字”，会写3个生字。

2.正确跟读课文，读出词句间的停顿。背诵课文

3.能借助注释了解课文大意。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学过程

二次备课

一、谈话导入，初识人物

1.明确单元语文要素

今天我们一起走进本学期第八单元的学习（PPT出示单元首页），看看这一单元我们学什么？怎么学？

今天我们学习的这篇课文和之前学的不太一样，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？

预设：字数少，句子短，难理解等。

教师总结：（PPT出示）文言文它是一篇文言文，是中国古代的人们写文章时候使用的语言。

4.板书课题，教师教写“司”，学生练写。

5.齐读课题，说说你对司马光的了解。

二、检查预习，读准读通

昨天我们已经预习过这篇课文了。现在请大家打开书102页，再来朗读课文两遍，看看能不能读准字音读通句子。

1.学生自由朗读课文两遍，争取读准字音、读通句子。

2.去掉拼音，学生自由朗读课文、指名读，做到读准字音读通句子。

3.PPT出示生字，指名认读。

三、再读课文，读出停顿。

同学们，文言文不仅要读得准确、通顺，还要读出一定的停顿呢。

1.老师范读，学生拿起书本一边看一边听，听老师在哪里停顿。

2.学生练习朗读课文，指名读、分句读、同桌读、男女生读，读出正确的停顿。

预设：第二句比较难读，如果读不好停顿，指名画画谁在干什么，如“众、光、儿”，指导读出词句间的停顿。

指导书写生字“登、庭”。

学生观察了解“登”的本义，师范写

当堂训练一：学生练写。

四、小组合作，理解课文。

这篇文言文只有短短的两句话，讲的是怎样的一个故事呢？

1.出示学习提示，指名读。学生回忆学习古诗的方法。

2.学生根据这几种方法默读理解、四人小组交流课文的意思。

3.指名小组交流课文大意。

4.学生质疑：课文中哪个字或哪一处还不太理解？小组内也解答不了。

5.思考交流、其他小组帮助解答疑问。

6.理解：众皆弃去。

大家都会跑去哪里？他们会干什么？

当堂训练二：一儿……一儿……

五、感情朗读，感知人物

司马光的做法却和这些孩子不同。

1.学生交流：司马光是个怎样的孩子？从哪看出来的？读出自己的理解。（板书：沉着冷静机智勇敢）

2.资料补充。师生共读补充材料，看看你们又有什么发现？

3.自己美美地朗读课文。

六、自主学习，背诵课文

美好的品质值得被人传诵，美好的文字更值得铭记于心。，想不想把这篇文言文快速背会？老师这儿有几个小妙招送给你们。

1.出示方法：（看图背诵、抓关键词背诵、同桌一人一句背诵）。

2.学生自主选择方法练习背诵。

3.当堂训练三：指名背诵。

当堂

训练

1.当堂训练一：练写生字

2.当堂训练二：想象说话

3.当堂训练三：背诵课文

第二课时

课时目标

1.会写4个字。

2.能用自己的话讲讲这个故事，。

教学过程

二次备课

一、复习导入

今天我们继续学习24《司马光》。课前我们一起来回顾一下昨天学习的知识。

（1）指名朗读课文。

（2）指名认读本课词语。

（3）教师说意思，指名学生读出所对应的课文内容。

二、合作学习，讲述故事

通过上节课的学习，我们已经弄懂了课文的意思，那么，在此基础上，请同学们展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。（PPT出示要求：做到故事完整，语句通顺连贯。可以适当添加自己想象的情节。）

四人小组讲故事，互评交流。

推选小组代表全班讲。

师生评议。

三、自主学习，拓展阅读

1．当堂训练一：PPT出示阅读材料《王戎不取道旁李》，完成相关练习。

2.全班交流，师生评议。

3.教师总结：美好的品质值得被人传诵，美好的文字更值得