促进学生深度学习的有效途径 .pdf

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问题是学生思维发展的“触发器”。富有“目标性、整体性、活动性、层次性”

的问题链，不仅能支持学生对学习内容的深度思考，为学生的“学”提供路径，而

且为教师的“教”构建框架，从而促进教与学方式的改变。因此，在小学数学教学

中，教师要结合知识的核心设计具有统摄性、引领性、层次性的问题链，构筑具

有挑战性的问题情境，以引领学生在递进式问题的思考与探索中，经历知识发现、

生命成长的全过程，主动构建己的认知结构和问题解决的数学模型，发展数学

思维和数学关键能力，促进数学深度学习的实现和核心素养的形成。

一、问题链设计的基本原则

只有将知识融化于问题情境之中，并通过问题链将知识从问题情境中升华出

来，才能有效降低梯度，层层递进，螺旋上升，促进学生更好地构建数学知识体

系和框架，形成数学方法，促进学生数学核心素养的形成。因此，问题链的设计

要遵循以下原则：

（一）真实性原则

问题链设计应遵循真实性原则，并与儿童的现实生活高度贴近。教师在设计

问题链时，除了考虑数学知识点之间的逻辑性，还要充分考虑数学课程和生活之

间的关系，让问题链与学生生活高度关联，引领学生运用数学知识更好地发现、

分析与解决生活实际问题。只有遵循真实性原则，问题链才能有效激发学生思考,

让数学教学柩根于学生生活，服务学生生活。

（二）驱动性原则

问题最显著的特点是驱动性，促进深度学习的问题链应遵循驱动性原则。教

师在设计问题链时，既要关注单个问题的驱动性，设计的问题要讲究高品质，又

应基于问题链系统下问题之间的结构化关系，注重问题链的驱动性。通过问题链

的驱动性效应，打造高磁问题场域，借助结构化问题一步步促使学生积极、主动

地思考，始终保持较高的思维活跃度，以实现深度学习真实发生。

（三）开放性原则

教师在设计问题链时应根据数学知识点之间的关系，坚持以大概念为核心,

设计核心问题，再以核心问题为辐射点向其他问题进行有机的延展。这样就形成

一个相对开放的问题链，既确保学生思维的正确方向，又让问题链表现出开放性,

能够和学生既有的生活经验、知识和生活等进行有机关联，让数学学习做到开合

有度。

（四）系统性原则

问题链从本质上来说，就是系统性思想的生动体现，教师在设计问题链时应

遵循系统性原则。教师应深度解读数学教材，把握数学教材的逻辑关系，对数学

知识点之间的关系形成正确的认识。问题链设计时要将问题和知识点有机对接,

打破单个问题之间互相割裂的现状，将问题形成一个有意义、结构化的问题链条。

这样才能有效保障数学目标达成度，才能将数学教学不断推向深入。

二、问题链促进小学数学深度学习的策略

问题链促进数学深度学习需要讲究教学策略，循序渐进地促进数学课堂走向

深入，让深度学习然发生。下面以“圆的认识”为例，谈谈借助问题链促进数学

深度学习的策略。

（一）深度解读教材，找准发问点

教材是数学教学的基本遵循，教师应基于教材在数学教学中的载体作用，深

度解读教材，找准问题链设计的发问点，让问题链契合数学教学时机。深度解读

教材需要教师把握一节课的核心知识，抓住本节课的大概念，才能抓住问题链设

计的主线，让问题链能够做到一线串珠,为设计结构化的问题链提供有效的支持。

“圆的认识”一课，教学的主要任务是引领学生通过多种活动形式认识圆，包

括圆的各个组成部分、圆的特征和运用圆规绘制圆等。从教学话题分析，本节课

的核心知识清晰地呈现出来，教材内容都是以“圆的特征”为主线，将相关知识点

有机关联起来，形成一个有意义的知识逻辑体系。基于本节课核心知识，我以“圆

的特征”为发问点，形成问题链的主问题：什么是圆？

教师在深度解读数学教材基础上，根据数学教学话题寻找核心知识，从而抓

住问题链教学的关键，让问题链教学获得较好的发问时机。不仅如此，核心知识

也为问题链核心问题设计提供支持，核心问题与核心知识高度对接，让问题链教

学获得清晰的教学主线，课堂教学围绕主问题形成一线串珠的整体教学效果。

（二）对接数学知识，设计问题链

教师在把握核心知识基础上，需要基于教材教学内容，进一步细化分解教材,

吃透数学教材渗透的知识点，分析知识点之间的逻辑关系。设计问题链时，教师

应围绕核心问题，强化知识点和问题链对接意识，让问题和知识点形成严谨的对

应关系