成才成名成家课件.pptVIP

成才成名成家——骨干教师的成长之路上海市首届名教师、名校长培养工程导师程华

成才成名成家—骨干教师的成长之路（发言提纲）骨干教师的成长之路骨干教师的专业素养骨干教师的自我修炼

骨干教师的成长之路先成才—朴素层次再成名—抽象层次后成家—辩证层次

（1）先成才—朴素层次。对教育、教学活动个别的经验性的关注。成才的标志具有专门知识和特别技术。教育教学卓有成效得到同行的认可。人人能成才人人能成才，但人才不是学校核心竞争力。人才是一个模糊的概念。人才具有不稳定性。人才是双刃剑，是利器，也可能是心腹之患。

人才的德才兼备司马光《资治通鉴》：人才分为，圣人、君子、小人和愚人。才德全备称之圣人，才德两缺称之愚人，德操多于才能称之君子，才能多于德操称之小人。凡取人之术，苟不得圣人、君子而为之，与其得小人，不如得愚人。察者多蔽于才而遗于德。德是人们敬重的，敬重的东西容易疏远。才是人们爱慕的，爱慕的东西容易亲近。

（2）再成名—抽象层次。对教育教学活动的规律能够进抽象的理论思考。成名的标志自觉运用系统的教育思想指导自己的教育教学实践。为一定区域的同行提供教育思想或教育教学实践的成果。成名要埋头苦干，也要把握时机。难得而易失者，时也；时至而不回者，机也。

成名的三个要素质量为基础学生取得好成绩；学生智慧的提升、人格的完善；为学生提供个性化教育。特色为依托特殊的措施、特别的效果，人无我有、人有我优。改变千人一面状况，形成自己教学风格。社会承认为前提用人格魅力、学识魅力获得社会

（3）后成家—辩证层次。在宽广的社会历史实践背景下，思考教育教学活动的定位和功能。成家的标志形成教育界公认的教育思想或教育实践成果。能够对当代教育思想或教育实践产生影响。得其大者可以兼其小人要有远大理想，得其大者可以兼其小。但理想不是浮云飘忽不定，而是蒲公英要落地生根，得其小方能成其大。

教育家精神骨干教师应培育教育家的情怀、追求教育家的精神，教育家成长是一个只有起点没有终点的旅程。·教育家精神的基石满腔的激情、深沉的爱·教育家精神的气场博大的胸怀、开阔的视野·教育家精神的动力创新的意识、开拓的勇气·教育家精神的航标执着的追求、坚定的信念·教育家精神的灵魂强烈的使命感和责任感隐从“成名”到“成家”的三个转变隐性知识显性化个别经验一般化零星概念系统化

骨干教师的专业素养骨干教师的职业道德骨干教师的知识结构骨干教师的能力结构

国际劳工组织和联合国教科文组织1966年发表的《关于教师地位之建议书》指出：教学应视为一种专门职业，教学是一种公共业务。它要求教师经过严格的、持续的学习从而获得并保持专门知识和特别技术。这种专业人士，不仅需要养成良好的职业道德，还要求在实践中具有充分的自主权。

从上述阐述中，我们可以得出三点理解：·教师要经过严格的、持续的学习，说明教师必须终身学习。·教师专业素养应是：职业道德、专门的知识和特别技术。师德是灵魂，知识是躯体，能力是翅膀。·教师具有充分的自主权，这是一种对自身职业实践具有的发言权和控制权，这是其他职业所不具备的。

教师职业道德：为人之德、治学之德、从业之德（1）为人之德：遵循“为人”的约束和“为师”的修养真善美爱，是人类文明的标尺，是现代价值体系的基本准则，是人们发自内心的道德追求。教师要成为，真的追求者、善的传播者、美的创造者、爱的践行者。市场经济背景下的师德无私奉献与合理取值相统一整齐划一与寬容多元相统一道德召唤与制度约束相统一

优秀人才不埋怨对于不公平，你或是奋力抗争，或是化悲愤为力量，未来有更杰出的成绩。但你不能埋怨，埋怨只能使你更偏激、更不理智、甚至会造成更大的挫败。愿望不理想化、行为不鸵乌化、节奏不随意化。专业的、先进的、公平的师德专业性教师道德不是一般意义上的行业道德。先进性教师应该有崇高的道德追求。公平性教师崇高人格的一个重要维度就是以身作则向不平等和社会丑恶现象说不。

君子慎独自修之道，莫难于养心；养心之难，又在慎独。【曾国藩】一个人在独处，无人注意的时候，更要小心谨慎、更要严格要求自己不做违背师德的事。慎独的要义：在于勤自修，日日不辍。常修从教之德、常怀律己之心、常弃非分之想。

（2）治学之德：作为“学人”的职责和“士人”的使命为学在严，严格认真、严谨求实、严师出高徒。【朱镕基】作为研究学问的“学人”：传承文化、拥有知识，追求真理、创造新知，是基本职业责任。真理和知识具自足性的价值，它可能成为一种谋利的工具，但更应该成为“学人”追求的价值目标，成为“学人”安身立命之方。

夫士，国之肝肾，夫士之言，国之声息也。【清·金松岑】作为知识分子的“士人”：“士人”应该具备勤学苦学的毅力、好学乐学的境界、求实奋进的精神，做一个遵守学术道德的模