小学双减作业管理典型案例以及优秀作业设计 .pdf

小学双减作业管理典型案例

专业设计打开作业新方式

XW小学建农分校践行“新成长”教育，落实“五育并举”，把作业研

究作为落实“双减”政策的切入点，以“聚焦”“多元”“弥合”为关键词，打

开作业新方式。

一、案例背景

为积极推进“双减”政策实施，XW小学结合教学实际，实现作业

的整合、精简与高效，关注学生的过程性表现，通过高质量的作业设

计真正实现以“减”增“效”，提升学生核心素养。通过问卷、座谈及对

作业现状观察与反思，了解现有作业的现状和不足。

1.研判问题，追本溯源。

学校通过问卷调查、座谈分析及质量监测等途径研究分析发现，

学生作业存在缺乏趣味性、思维参与性、创造性、目标性、实践性、

层次性等问题，大部分学生在完成作业的过程中，并没有感到快乐和

幸福。

2.尝试探究，谋寻走向。

学校班子成员根据结果分别与班主任、科任教师、学生及家长代

表进行座谈，听到了最直接、最真实的声音是：孩子们喜欢动手实践

性作业，一起合作完成最喜欢；每天早点写完作业可以出去玩他们最

开心。问道而治，解决作业问题的基本走向是：以提升作业品质为核

心，以优化作业设计为手段，聚力深化作业改革，努力走上作业品质

增、效能高、总量减的轨道。

二、案例过程

（一）科学聚焦，搭建管理新平台

为了让“双减”真正落地，学校采用全员协同的扁平式管理模式：

主要领导目标管理、专业领导设计培训、年部领导辐射监管，三位一

体，形成合力。成立学科作业课题组，由教学领导带领课题组成员，

结合国家、地方以及校本三级课程，依据学校实际情况和学生学情，

对学期作业方案进行整体统筹规划。各学科组根据规划，制定本学科

学期作业方案，设计作业评价量表。

校级领导、中层领导下沉至年部，对作业量、作业完成时长以及

教师批改情况进行跟踪调研，形成有计划、有实施、有跟踪、有考核、

有评价的工作路径。

（二）多元任务，打开作业新方式

“双减”之下，怎样提升做作业的幸福指数？学校努力做到“三

减”“四增”“一取消”。

三减：一减重复性、机械性的作业；二减无目标的布置作业；三

减作业本的种类。整合课堂作业本，取消家庭作业本。

四增：一增作业目标梳理；二增分层作业布置；三增每日错题积

累；四增阅读作业。

一取消：确定每周三为无作业日，直指课堂提质。

在作业设计上，积极探索，用多元任务，逐渐打开作业新方式。

1.基础型作业：课堂教学时，学校在“五动课堂”的学科模型建构

下，夯实基础知识。学科组在以往集体备课的基础上，设计出具有针

对性、指向性和保底性的基础作业。语文学科以“写一笔好字，积累一

些好词，拓展一些佳句”为内容；数学以提升思维能力为目标；三四年

级的英语学科以单词、重点句式的掌握与运用为重点，设计题量适度

的作业内容。杜绝机械性、重复性的低效高耗，让学科基础为学生的

学习保底。

2.实践型作业：儿童对世界有着无尽的探索欲望，学校抓住儿童

这一特点，用“行动法”引导孩子在实践中完成学习。在一年级以“植物”

为主题的项目式学习中，为了真正了解某种植物的生长过程，孩子们

和老师在学校的开心农场里种植自己班级的特色植物。在日常的观察

记录中，了解植物的习性。在种植过程中，看到植物的生长。最终，

孩子们不仅完成了研究报告，还收获了清甜的果实。

3.菜单式作业：学校从作业育人功能入手，科学设计，追求创新。

采用“菜单式作业”的形式，为学生设计了项目时间规划、趣味运动、

阅读导读、百年寻根、实践体验、创意设计等趣味课程作业，对接学

生核心素养，延伸校本课程，为孩子们自主选择提供空间。遵照《作

业管理十项要求》，同样的作业内容，结合低、中、高三个年段设计

不同的呈现方式，既满足低年段的趣味性，又能满足中高年段的学业

能力培养。让学生有充分自主选择的空间，实现“个人专属”。

除此之外，学校根据不同学科、不同课型和不同能力的学生设计

了拓展性、探索性作业、分层作业和弹性作业，让孩子选择自己喜欢

的作业方式，鼓励合作完成、自由组队，让作业内容由原来的被动性

转变为学生主动探究的动力源。

（三）弥合创生，发展特色新路径

建校以来，学校一直以项目式学习为模式展开新的学习方式改革。

采用9+1课程实施结构，以每两周为一个课程单元，共10天教学时

间，9天