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心与心的交流

—、潜心读教材，与作者对话

教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源，但是，教材不是唯一的课程资源。第一，必须重视其他课程资源的合理、有效的开发和利用；第二，要坚持“创造性地理解和使用教材”，实现“用教材教”的理想境界。如何实现“用教材教”呢？潜心阅读、认真钻研教材是唯一出路。“这法那法，钻研不透教材就没法。”钻研教材，一般要经历以下三个步骤：

默读，读得懂。教师要潜下心来默读课文，与作者展开充分的、“零距离”的对话，不仅要走进作者的心灵，还要读出自己的“独特感受”，不仅要努力把课文与学生的生活经验和现时世界联系起来，并且有自己的思考和价值判断。

朗读，读得好。如果说默读是走进文本、走进作者的心灵，那么，朗读就是“跳”出文本、呈现作者的内心世界，赋予文本以生命。因此，我们认为“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是语文教师最重要的基本功。老师的朗读，要做到口中读出声音、眼中读出画面、心中读出情感、手中读出笔记。这样朗读，课文就“活”了、有“生命”了。老师朗读得好，备课就完成了一大半工作；老师朗读得好，课堂上才能自信地让学生跟你读。师生都能读得声情并茂的语文课堂，一定是充满灵性的、有效的。

跳读，用得上。老师读课文，其目的是为了教学，为了引领学生重走你的读书之路。学生读得懂、读得好，老师才算真读懂、真读好，这需要选择一个引领学生读书的突破口。

其次是练习书写，老师要把生字词写得工整、规范、美观，特别是“蒸”字，字形是难点。教师的板书，不仅要当学生的字帖，还要让学生看清笔画笔顺。我们常看到，老师背着身，把板书的字写在胸前的位置，说：“认真观察老师的板书。”而学生只看见老师的后背。怎么办？一是老师稍蹲下身子板书或把字写得高一些；二是老师侧着身子板书，让所有的孩子都能看见老师的起笔、运笔、收笔，等等。

二、专心读教参，与编者对话

教参，即《教师教学用书》，是课堂教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。如果说读课文，是与作者对话，那么读教参就是与编者对话。与作者对话是基础，与编者对话是提升，与学生对话是目的，缺一不可。

教参的《说明》部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题等进行了详细的阐述，这是我们把握该册教材的编排体系、教学目标、训练重点和教学策略的重要依据，让我们“胸有全册”；教参的每个单元，先是“导读”，提示整组教材的主题、特点、训练点等，让我们“胸有全组”；教参的每篇课文，包括教材解读、教学目标和教学建议等，让我们“胸有全篇”。教师读教参，实际上是“站在编者的肩膀上”与作者对话，再加上读教材时独立地与作者对话，二者结合如鹰之两翼，搏击长空。

在充分读教材，与作者对话，充分读教参，与编者对话的基础上，联系学生的实际，就可以制定教学目标了。如《匆匆》一课，我们把教学目标定为：①掌握本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝、赤裸裸”等词语。②有感情地朗读课文，背诵课文，积累语言。③了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，尝试运用。④通过搜集资料、抓住重点词、句、段进行揣摩，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，初步学习追问和思考人生意义。

我们认为，读教材、读教参、思考，是准备具体的一节节课、提高课堂教学质量的最直接、最重要、最核心的工作，它取决于教师专业素养的高低，更取决于教师责任心的强弱。

三、用心写教案，与学生对话。

读懂了教材、读活了教参、确定了目标，就可以思考怎么实施课堂教学了—

—设计哪些环节、提出哪些问题、安排哪些练习，怎样导入、怎样过渡、怎样总结、怎样引导，等等，简要地写一写，即教案。由此看出，写教案只是备课的一小部分工作，备课的大部分工作是朗读、阅读和思考──我把它称之为“隐性备课”。正所谓“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）没有“一辈子”之功，哪有“15分钟”之力！

我写教案的时候，总是假想自己就在课堂、学生就在眼前，甚至于设计的练习、提问、引导、讲解等针对哪些学生，都一清二楚。这样写教案的过程，实际上是在预设中与学生对话。比如我在《匆匆》的教学中，把课后思考练习3“作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？仿照课文中的写法，再写几句。”改造为“作

者是怎样具体描述日子去来匆匆的？仿照课文中的写法，再写几句。如果不愿意写的同学，可以把这几句话摘抄下来。”让所有的学生都有事做、能做事。