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个别心理辅导;个别心理辅导是指经过判别、诊疗分析和干预,处理学生个别心理迷惑一个辅导形式。是学生单独与咨询师面对面交流。;;;第一节个别心理辅导;个别心理咨询阶段;开始阶段;一、建立良好咨询关系;咨询关系主要吗?;怎样建立良好咨询关系?;建立良好咨询关系基础条件;?
尊重;案例:
一小学生被叫来咨询室,因为他偷了他人东西。;学生:他们都不跟我玩,我想请他们喝了果汁,他们就会跟我玩了。
辅导老师:要请同学喝也应该用钱买呀!怎么能偷呢?
学生:我没有那么多钱。
辅导老师:没有钱就不要请客呀!偷东西多丢脸呀!年纪这么小就不学好,未来还得了?以后再偷东西,就要处罚你了,知道吗?
学生:知道了。
辅导老师:好了,赶快回教室上课,以后千万不要再偷他人东西了!;首先,尊重意味着完整接纳。
其次,尊重意味着一视同仁。
第三,尊重意味着以礼待人。
第四,尊重意味着信任对方。
第五,尊重意味着保护隐私。
第六,尊重应以真诚为基础。;真诚一致;1.是咨询师借助于求援者言谈举止,深入对方内心去体验他情感、思维;
2.是咨询师借助于知识和经验,把握求援者体验与他经历和人格间联络,以更加好了解问题实质。
3.是咨询师利用咨询技巧,把自己“共情”传达给对方,以影响对方并取得反馈。;共情小游戏;案例:小周,对学习无兴趣,上课思想开小差,小动作不停,经常不带书本和作业本,不抓紧时间完成作业,只有老师或家长盯着才勉强动笔。和老师家长关系担心。不过平时在学校对卫生劳动尤其感兴趣,不论多脏多累都愿意抢着去做。;老师:你劳动这么勤劳又有条理,跟谁学呀?
小周:是平时观察奶奶学来。
老师:哇,你好聪明啊!
小周:我爷爷也这么说,可是我父亲母亲都说我笨,还说我笨像头猪。
老师:奥,那你自己认为呢?
小周:我有时聪明有时笨,尤其是读书,我就尤其笨。
老师:为何这么说?
小周:我一碰到读书就反应不过来。
老师:其实,你是个很聪明孩子。
小周:真吗?
老师:真!
他滔滔不绝开始跟老师聊了起来……;怎样做第一次咨询?;二、掌握来访学???资料;(1)普通资料
A、求援者人口学资料;
B、求援者生活情况;
C、婚姻家庭;
D、工作统计;
E、社会交往;
F、娱乐活动;
G、自我描述;
H、内在世界主要特点;(2)个人成长史资料
A、婴幼儿期;
B、童年期;
C、少年期;
D、青年期;
E、个人成长中重大改变及现在对它评价
(3)求援者当前精神、身体、社会状态
A、精神状态
B、身体状态
C、社会状态
(4)恰当心理测试结果;三、进行分析诊疗;;;指导与帮助阶段;一、咨询目标制订;1.采取开放式提问
咨询师能够经过一系列开放式问询,来促进求援者思索自己来访目标,比如,“你希望经过咨询到达什么目标?”“你希望处理什么问题”“你以为自己有些什么地方要改变?”“你有什么地方感到不如意?”“你希望到达什么程度”等等。;2.澄清含糊问题
假如求援者说:“我想更了解我自己。”“我希望高兴”。咨询师对于这类普通性或含糊目标应给予澄清,能够问询:“你对你‘现在’了解多少?”“你认为自己还有哪些地方是不了解?”“什么会使你高兴?”;3.重新建立新目标
有时,求援者所表示期望,并不一定就是咨询目标。
另一个情况则是求援者提出了某个目标,但伴随咨询深入,发觉了求援者原先没意识到更深层、更本质目标,从而需要重新确立新目标。
;4.集中主要问题
有时求援者想处理问题不只一个,比如,有学习问题、焦虑问题、失眠问题等等,咨询师经过咨询发觉,其中有一个问题是最主要,即学习兴趣不大,由此引发学习成绩下降,并进而引发焦虑和失眠。那么,咨询目标该集中在这个最主要问题上。;5.轻重缓急
目标确实立就要分轻重缓急。咨询师能够与求援者商议:“你认为这些问题中,哪一个对你影响最大?”“你认为这几个问题中,你现在最想处理哪一个问题?”从中确定一个,普通不宜同时展开。同时,咨询师要经过对其中一个问题分析,来促使求援者举一反三,自己去学着处理其它问题。;6.咨求双方目标差异
有时求援者提出目标可能与咨询师所考虑目标有差距。需要咨询双方共同交流,达成一致。;(二)什么样咨询目标是有效
1.目标应该是详细,有清楚客观目标,并有操作性和可测性。
2.目标要有层次化,有可行性;
3.双方能够接收。
4.属于心理学性质。
;二、选择咨询方案;三、实施帮助;巩固与结束阶段;40;41;42;43;追踪调查;(一)开始阶段
建立咨询关系
掌握来访学生资料
进行分析诊疗
(二)指导与帮助阶段
制订咨询目标
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