个别心理辅导.pptx

个别心理辅导;个别心理辅导是指经过判别、诊疗分析和干预，处理学生个别心理迷惑一个辅导形式。是学生单独与咨询师面对面交流。;;;第一节个别心理辅导;个别心理咨询阶段;开始阶段;一、建立良好咨询关系;咨询关系主要吗？;怎样建立良好咨询关系？;建立良好咨询关系基础条件;?

尊重;案例：

一小学生被叫来咨询室，因为他偷了他人东西。;学生：他们都不跟我玩，我想请他们喝了果汁，他们就会跟我玩了。

辅导老师：要请同学喝也应该用钱买呀！怎么能偷呢？

学生：我没有那么多钱。

辅导老师：没有钱就不要请客呀！偷东西多丢脸呀！年纪这么小就不学好，未来还得了？以后再偷东西，就要处罚你了，知道吗？

学生：知道了。

辅导老师：好了，赶快回教室上课，以后千万不要再偷他人东西了！;首先，尊重意味着完整接纳。

其次，尊重意味着一视同仁。

第三，尊重意味着以礼待人。

第四，尊重意味着信任对方。

第五，尊重意味着保护隐私。

第六，尊重应以真诚为基础。;真诚一致;1.是咨询师借助于求援者言谈举止，深入对方内心去体验他情感、思维；

2.是咨询师借助于知识和经验，把握求援者体验与他经历和人格间联络，以更加好了解问题实质。

3.是咨询师利用咨询技巧，把自己“共情”传达给对方，以影响对方并取得反馈。;共情小游戏;案例：小周，对学习无兴趣，上课思想开小差，小动作不停，经常不带书本和作业本，不抓紧时间完成作业，只有老师或家长盯着才勉强动笔。和老师家长关系担心。不过平时在学校对卫生劳动尤其感兴趣，不论多脏多累都愿意抢着去做。;老师：你劳动这么勤劳又有条理，跟谁学呀？

小周：是平时观察奶奶学来。

老师：哇，你好聪明啊！

小周：我爷爷也这么说，可是我父亲母亲都说我笨，还说我笨像头猪。

老师：奥，那你自己认为呢？

小周：我有时聪明有时笨，尤其是读书，我就尤其笨。

老师：为何这么说？

小周：我一碰到读书就反应不过来。

老师：其实，你是个很聪明孩子。

小周：真吗？

老师：真！

他滔滔不绝开始跟老师聊了起来……;怎样做第一次咨询？;二、掌握来访学???资料;（1）普通资料

A、求援者人口学资料；

B、求援者生活情况；

C、婚姻家庭；

D、工作统计；

E、社会交往；

F、娱乐活动；

G、自我描述；

H、内在世界主要特点;（2）个人成长史资料

A、婴幼儿期；

B、童年期；

C、少年期；

D、青年期；

E、个人成长中重大改变及现在对它评价

（3）求援者当前精神、身体、社会状态

A、精神状态

B、身体状态

C、社会状态

（4）恰当心理测试结果;三、进行分析诊疗;;;指导与帮助阶段;一、咨询目标制订;1.采取开放式提问

咨询师能够经过一系列开放式问询，来促进求援者思索自己来访目标，比如，“你希望经过咨询到达什么目标？”“你希望处理什么问题”“你以为自己有些什么地方要改变？”“你有什么地方感到不如意？”“你希望到达什么程度”等等。;2.澄清含糊问题

假如求援者说：“我想更了解我自己。”“我希望高兴”。咨询师对于这类普通性或含糊目标应给予澄清，能够问询：“你对你‘现在’了解多少？”“你认为自己还有哪些地方是不了解？”“什么会使你高兴？”;3.重新建立新目标

有时，求援者所表示期望，并不一定就是咨询目标。

另一个情况则是求援者提出了某个目标，但伴随咨询深入，发觉了求援者原先没意识到更深层、更本质目标，从而需要重新确立新目标。

;4.集中主要问题

有时求援者想处理问题不只一个，比如，有学习问题、焦虑问题、失眠问题等等，咨询师经过咨询发觉，其中有一个问题是最主要，即学习兴趣不大，由此引发学习成绩下降，并进而引发焦虑和失眠。那么，咨询目标该集中在这个最主要问题上。;5.轻重缓急

目标确实立就要分轻重缓急。咨询师能够与求援者商议：“你认为这些问题中，哪一个对你影响最大？”“你认为这几个问题中，你现在最想处理哪一个问题？”从中确定一个，普通不宜同时展开。同时，咨询师要经过对其中一个问题分析，来促使求援者举一反三，自己去学着处理其它问题。;6.咨求双方目标差异

有时求援者提出目标可能与咨询师所考虑目标有差距。需要咨询双方共同交流，达成一致。;（二）什么样咨询目标是有效

1.目标应该是详细，有清楚客观目标，并有操作性和可测性。

2.目标要有层次化，有可行性；

3.双方能够接收。

4.属于心理学性质。

;二、选择咨询方案;三、实施帮助;巩固与结束阶段;40;41;42;43;追踪调查;（一）开始阶段

建立咨询关系

掌握来访学生资料

进行分析诊疗

（二）指导与帮助阶段

制订咨询目标

选择