成就动机理论课件.pptVIP

成就动机理论的研究历程u亨利.默里(H.A.Murry)——“成就需要”成就需要：克服障碍,施展才能,力求尽快尽好的解决某一难题。u麦克利兰(D.C.Mcclelland)——社会成就动机理论(宏观角度)u阿特金森(J.W.AtKinson)——期望－价值理论(微观角度)

成就动机的概念及特征u成就动机的概念：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在内驱力。u成就动机的特征：1、阿特金森的实验对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴的获取成功。2、对达到的目的明确，并抱有成功的期望。3、精力充沛，探新求异，具有开拓精神。4、选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。

阿特金森的成就动机理论§成就动机Ta力求成功避免失败的意向Tf的意向Ts成功动机成功可能性成功诱因值失败动机失败可能性失败刺激值MsPsIsTfPfIf

阿特金森的理论公式uTs＝Ms×Ps×IsuTf＝Mf×Pf×If（1）（2）uIs＝1－PsPs＋Pf＝1（3）uTa＝Ts－Tf（4）＝Ms×Ps×Is－Mf×Pf×If＝Ms×Ps×（1-Ps）-Mf×（1－Ps）×Ps＝(Ms－Mf)×Ps（1-Ps）注释：这一理论的特定假设是Is＝1－Ps即成功的诱因值和对成功的期待之间具有互补关系。

u例题：假定某人个体动机倾向（M）为1，如果任务的困难度，即完成的可能性(P)是0.9，这是的满足感(I)为0.1，那么动机强度(T)等于0.09，即T=1×0.9×0.1=0.09如果P=0.8I=0.2则T=0.8×0.2=0.16T=1×0.5×0.5=0.25以此类推P=0.5I=0.5由此可以看出，当题目的难度为中等（0.5）时，人的成就动机强度最大。u由公式4即Ta＝(Ms－Mf)×Ps（1-Ps）可知当MsMf时Ta是正值，合成动机高，表现为趋向成就活动；MsMf时Ta是负值，合成动机低，表现为逃避成就活动。当但这种演绎出的结论与现实中的事例有时不相一致，遭到了很多人的指责有鉴于此，阿特金森又提出了成就行为多种决定因素的公式：成就行为=Ta+外部的动机力量u注意：在阿特金森的理论中，任务的选择是判断成就动机的主要内容，对于MsMf的人来说，Ps=0.5时即任务处于中等难度水平时，成就动机值最大；对于MsMf的人来说，Ps处于中等难度水平时，动机的阻碍最大。

阿特金森成就动机理论的评价u优点:一：把动机的情感和认知统一起来，并用数学模型表述出来，对更完整的动机理论的建立和发展有着深远的意义。二：对教育实践来说，有着重大的实践指导意义。u不足：一：更多的注重动机的内部因素，未能充分考虑到外部社会生活条件对人的动机作用。二：试图把动机的情感和认知结合起来，这种思路是正确的，值的借鉴的，但他对认知作用的分析是模糊的，不具体的。三：该理论对影响成就和行为的内部因素的分析也是不完善的。

阿特金森的实验u在实验中，阿特金森把80名大学生分成四组，每组20人给他们一项同样的任务，对第一组学生说，只有成绩最好者（Ps＝1／20）能得到奖励；对第二组学生说，成绩前五名将会得到奖励；对第三组学生说，只有前10名者可以得到奖励；对第四组学生说，成绩前15名者都能得到奖励，结果如图所示：成绩55水53平51从图中我们可以看到,成功可能性49适中的两个组成绩最好，成功概47太高或太低时成绩下降。451/201/41/23/4获胜的希望（概率）

自我价值理论的提出及基本观点u自我价值理论的提出：自我价值理论是美国教育心理学家卡芬顿（M.V.Covington,1984）提出的，主要从学习动机的负面着手，试图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题。u自我价值理论的基本观点：1、自我价值是人们追求成功的内在动力。2、区别对待成功与失败，采取不同的应对策略以维护自我价值感。3、学生对能力与努力的归因，随着年龄的增长和年级的升高而变化。

影响学生自我价值感的因素u一、学生自身的能力观。学生自身的能力观就是学生对自身的能力所持的一种观点。美国心理学家德韦克通过研究发现了两种不同的能力观。一种是能力的实体观，即认为能力是一种不变的实体，不会通过努力得以改变，多努力是低能力的体现；另一种是能力的增长观，即认为能力是可以改变的，通过努力就能增加能力，脑子越用越灵活。u二：学校的评价制度。在应试教育的指挥棒下，所有的考试与评价都是一种相对的评价，即是一种与别人相互比较的评价。

对教育现象的独特解释力u一、对努力的态度：自我价值理论认为聪明的、有才华的、有能力的学生才更可能可能成功，才更具有价值。在自我