“双减”背景下小学数学作业分层设计的策略研究.pdf

在双减“”政策背景下，小学数学学科减轻学生学习负担和考试压力，可以从

作业分层设计上进行探索。设计不同难度的作业，可以满足学生个性化的学习需

求。对于基础薄弱的学生，设计适合其水平的作业，可以让他们更容易理解和掌

握数学知识，提高他们的自信心。对于数学能力较强的学生，设置更具挑战性的

题目，可以激发他们的兴趣和求知欲望。小学数学设计分层作业可以促进学生之

间的交流和合作。在完成作业的过程中，学生可以相互讨论和交流，互相帮助，

提高彼此的数学水平。通过分层作业，教师可以更有针对性地指导和辅导学生，

帮助他们更好地掌握数学知识和方法。

小学数学分层作业的前提是依据班级数学水平确定分层标准。教师根据学生

的数学水平和学习能力，将同一班级的学生分为不同层次，可以采用学生自我评

价、教师评估、考试成绩等多种方式确定分层标准。确定好分层标准以后，小学

数学分层作业需要设计不同层次的作业：根据不同层次的学生水平，针对性地设

计不同难度的作业。对于基础薄弱的学生，可以从简单的数学概念开始，逐渐加

深难度；对于数学能力较强的学生，则可以设置更具挑战性的题目。小学数学分

层作业需要根据作业难度和学生水平，合理安排布置时间。对于难度较大的作业，

可以适当延长布置时间，以确保学生有充足的时间完成作业。教师在作业布置过

程中，鼓励学生自主学习，引导他们独立思考、解决问题，并提供必要的辅导材

料和参考资料，帮助他们更好地掌握数学知识和方法。

一、依据学生实际情况进行科学分层

对学生分层的目的是为了更好地满足学生个体差异，提供个性化、多元化的

教育服务，促进学生全面发展，提高学习效果。学生在学习能力、兴趣爱好、知

识背景等方面存在差异，对学生进行分层可以根据学生的实际情况。对学生进行

科学分层主要考虑数学学习能力、学习兴趣爱好、数学知识水平等。教师根据学

生的学习能力，将学生分为高、中、低三个层次。这种方法通常通过考试成绩、

课堂表现、作业完成情况等来判断。教师也可以根据学生的兴趣爱好，将学生分

为不同的小组。这种方法通常通过问卷调查、自我介绍等方式来判断。另外，教

师可以根据学生的数学知识水平，将学生分为不同的层次。这种方法通常通过课

前测试、课堂提问、作业完成情况等方式来判断。需要注意的是，对小学生进行

分层作业设计要尊重学生个体差异，避免让学生产生失落、自卑心态。同时，应

该采用多样化的分层方法，根据学生的实际情况，综合考虑多个因素，为学生提

供适合自己的任务和挑战。

二、确定作业内容难度适中

首先，教师要了解学生的数学水平，包括基础知识、解题能力、思维能力等

方面，以便于根据学生实际情况设置作业内容。其次，教师要控制作业内容的难

度。作业内容的难度应该与学生的数学水平相匹配。对于基础薄弱的学生，可以

从简单的数学概念开始，逐渐加深难度；对于数学能力较强的学生，则可以设置

更具挑战性的题目。再次，教师要注意作业类型和形式：不同类型和形式的作业，

其难度也不同。如选择题相对容易，而解答题则比较困难。因此，在设计作业时

应该考虑不同类型和形式的难度。最后，教师评价标准。教师在设计分层作业时

应该明确评价标准，以确保作业内容和难度符合教学目标，并且能够为学生提供

有效的指导和反馈。总之，在确定作业内容难度是否适中时，应该综合考虑以上

因素，并根据实际情况进行适当调整，以确保每个学生都能接受到适当的指导和

帮助，并且能够在合理的时间内完成作业。

三、合理布置分层作业的数量

小学数学作业要注意数量，至少要考虑以下五要素。第一，学生学习能力。

要针对学生学习能力，布置适合的作业量。第二，作业难度。作业难度越大，作

业量就应该越少。对于同一难度的作业，不同层次的学生应该有不同的作业量。

第三，学生时间安排。在安排作业数量时，需要考虑学生除数学之外的其他时间

安排，如课外活动、家庭作业等。第四，教学目标。根据教学目标确定分层作业

数量。如果是为了强化基础知识，则需要更多的练习题。如果是为了提高解题能

力，则需要更多的难题。第五，教师时间安排。教师需要考虑自己在批改作业上

所需的时间，以确保能够及时给予反馈和指导。总之，分层作业数量应该根据具

体情况进行适当调整，以确保每个学生都能够接受到适当的指导和帮助，并且能

够在合理的时间内完成作业。

四、分层作业形式应当多样化

多样化分层作业是指根据学生个体差异，为学生提供不同难度、不同形式的

任务和挑战，以满足学生不同的学习需求和发展需要。单一形式的分层作业容易

产生高人一“等”“低人一筹”的问题，小学数学多样化分