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第三章学生个性、社会性和道德的发展
(本章至19年也没出过题)
第一节埃里克森的个性发展理论
埃里克森,新精神分析学派的代表人物之一,他的理论关注自我
实现、同一性获得、个人与他人关系和社会文化在人的一生发展中的
作用。
一、自我及自我同一性
自我:埃里克森认为自我不是本我和超我压迫的产物,它是一种
独立的力量。自我是人的过去经验和现在经验的综合体,并且能够把
进化过程中的两种力量即人的内部发展和社会发展综合起来,引导心
理性欲向合理的方向发展,决定着个人的命运。
自我同一性:埃里克森提出了此概念,是指将一个人的动机、能
力、信仰和历史组织成一个恒定的自我形象,对自我一致性或连续性
的感知,是对“我是谁”这一问题的综合性回答。它既指个体认识清
楚自己固有的特点、爱好、理想,确定自己做什么样的人,也指个体
追求一种社会的认同感。
二、个体发展的八个阶段
埃里克森认为,个性的发展应包括机体成熟、自我成长和社会关
系三个不可分割的过程。根据这三个过程的演化,把个性分为八个阶
段:
(一)婴儿前期(0-1岁):基本信任对基本不信任
这一阶段是一个生命来到世界时的无助阶段,婴儿需要积极的爱
与关怀。因此婴儿的主要照顾者(一般是父母)应积极、前后一致的
满足婴儿的需求,才能帮助他顺利度过本阶段。
(二)婴儿后期(1-3岁):自主对害羞与怀疑
这一阶段的孩子掌握了大量的技能,如说话、行走等,也开始有
自己的“小主意”决定做某事或不做某事。
教师或父母应该多给儿童提供完成任务的机会,包括吃饭、穿衣、
大小便等。对儿童自发的尝试行为加以鼓励,对他们偶尔的成功举动
加以表扬。如果儿童不小心做了错事,不要过分批评,更不能羞辱,
否则儿童的自主性就会降低,从而产生害羞和怀疑。
(三)幼儿期(3-6岁):主动对内疚
这一阶段的孩子应该是在幼儿园度过的。教师或家长应多给儿童
提供自主做决定的机会,不要横加干涉或包办代替。
(四)童年期(6-12岁):勤奋对自卑
这个阶段的儿童大多数是在小学里度过的。这一阶段儿童所学的
重要课程是体验通过集中注意和勤奋努力而完成工作时的愉快,在这
一过程中,儿童会产生一种勤奋感。教师应多鼓励和肯定学生的成绩,
鼓励学生与自己做纵向比较而非与他人做横向比较。
(五)青年期(12-20岁):同一性对角色混乱
这一时期的学生基本都处于中学阶段,正是儿童向成人转变的过
渡阶段。这个阶段的学生生理上会发生重大变化,认知方面正在发展
抽象思维能力,学习从别人的角度来理解问题和看待自己,无论身体
还是认知方面的变化都使他们面临着建构同一性的问题。教师应鼓励
青少年进行自我认同,并以身作则,给他们树立良好的榜样。
(六)成年早期(20-25岁):亲密对孤独
这个阶段的个体有的进入大学进行学习,有的则踏入社会参加工
作。这个阶段是发展具有爱的能力和会工作的人,因此教师应鼓励学
生广交益友,多参加群体活动或兴趣小组。
(七)成年中期(25-65岁):繁殖对停滞
这是人生的中年期,这个阶段的人们开始发展其兴趣与关怀,创
造事业,造福社会,生产并照顾后代。找到自己生活的榜样,也可邀
请专家做指导可以帮助个体顺利度过本阶段。
(八)成年晚期/老年期(65对-死亡):自我整合对失望
这是人生个性发展的最后一个阶段,个体逐渐步入老年期。他们
开始回首往事,对过去的一段生活作总结。教师应在最初几个阶段里
多鼓励学生记日记,或者针对自己的未来对自己的每次选择作评价,
教师自身也希望桃李满天下,获得整合感。
埃里克森认为,在每一个阶段都存在着某种危机或矛盾,这些危
机是每一个发展阶段的标志,危机化解的过程就是个性发展的过程。
三、埃里克森个性发展理论在教育教学中的应用
课后思考题:
简述埃里克森的个性发展理论及其对教学的启示。
(一)学前儿童的教师应鼓励孩子的主动性
一方面,学前教育老师应该多给儿童创造独立完成任务的机会,
鼓励儿童做出选择并付诸行动。另一方面,教师要确保每一个儿童都
有体验成功的机会并且能容忍孩子的意外错误。
(二)小学教师要鼓励学生勤奋,帮助他们树立正
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