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教材研究

以核心素养为统领的高中生物学教材编写

——以2019版普通高中生物学（人教版）教材为例

●卢媛*

摘要：2019版普通高中生物学（人教版）教材在落实生物学学科核心素养方面的具体途径和措施是：构

建知识框架和概念网络，提炼生命观念；以问题驱动概念的建构，发展科学思维；设计形式多样的探究实

践活动，培养科学思维和科学探究能力；依托相关栏目，渗透社会责任意识，提升社会责任；精选科学史

资源，培养科学探究能力和科学精神；创设真实的问题情境，并以真实情境为素材设计习题，提升学科核

心素养水平。

关键词：人教版新教材介绍普通高中生物学教材生物学学科核心素养

教材编写是在课程标准基础上的一次再物学教材在认真研究生物学学科核心素养和

创造，必须充分体现课程标准的基本思想，课程目标要求，理解生物学学科核心素养内

准确把握课程标准的内容要求。《普通高中涵的基础上，采取了如图1所示的具体途径和

生物学课程标准（2017年版2020年修订）》措施，将生物学学科核心素养的培养贯穿于

中提出生命观念、科学思维、科学探究和社整个教材编写中，为教师开展基于核心素养

会责任等学科核心素养，人教版普通高中生的教学提供依据。

*卢媛，人民教育出版社课程教材研究所副编审。

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总第293期

图1人教版普通高中生物学教材中落实生物学学科核心素养示意图

一、通过构建知识框架和概念网络，构与功能观、物质与能量观，《遗传与进

提炼生命观念化》模块侧重于进化与适应观、信息观，

《稳态与调节》模块侧重于稳态与平衡观、

教材根据生物学大概念来构建内容框

信息观，《生物与环境》模块侧重于生态

架，围绕生物学大概念、重要概念等主干

观、物质与能量观，等等。以进化与适应观

知识，选择、组织和呈现教材内容。高中生

的形成为例，表1显示了从事实或证据到一般

物学知识体系由生物学事实、理论和观念三概念、重要概念并最终形成生命观念的基本

个部分组成，教材以大概念为节点建立概念过程。在这个过程中，科学思维方法起着重

网络，以重要概念为基础构建知识体系，然要的作用。［1］

后在此基础上总结和提炼生命观念。

此外，教材在章后的“本章小结”部

人教版教材中不同模块教材建构的概念分，专门设置了“理解概念”和“发展素

不同，建立的生命观念也分别有所侧重。例养”栏目，以条目的形式对本章的重要概念

如，《分子与细胞》模块侧重于系统观、结及其内在联系进行了归纳和梳理，并显性化

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2021.3(上)

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