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有效习题设计的特点

有效习题设计的特点

通过学习课改经验，我认为有效习题的设计应该体现出以下几个特点:

１、针对性

教学过程中，一部分学生为什么总是不能准确区分形近字，爱写错别字呢？原来这是习题设计缺乏针对性造成的后果。如，学了“戏”以后，就应该与“找”实行对比；还有“浅、钱、线”，“寻、绿”，“戏、浅”等类似的形近字，有效习题设计就应该体现出针对性，或区别组词，或选字组词，或改错别字等。通过这样的比较和练习以后，学生的错别字就会大大减少。

２、迁移性

为什么孩子们会准确听写词语却不会准确使用呢？这正是习题设计缺乏迁移性的具体表现。在之前的教学中，我常常仅仅引导孩子们联系句子理解了新词的意思后就止步了，几乎没有实行词语迁移的说话或写话练习，难怪学生不会准确使用呀！学习之后，无论是在课堂上，还是在习题的设计中，我都特别注重对词语或句子实行迁移练习，或选词填空，或用词说话、写话；或仿写句子等。通过这种迁移性习题的练习，大大提高了孩子们使用词语和仿写句子的水平以及学习语文的兴趣。由此可见，有效习题设计的迁移性不容忽视。

３、多样性

有效习题设计的特点全文共1页，当前为第1页。为什么孩子们学的多，积累与使用的却很少呢？这很大水准上是受习题设计单一化的影响所致。所以，有效习题的设计应该体现它的多样性。比如词语的搭配就应该是多样的、发散型的练习，千万别禁锢了学生的思维。

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４、层次性

学生存有着个体差异，所以有效习题设计应该体现出层次性，既要让优秀生“吃得饱”，又要使后进生“吃得了”；既要让优秀生兴趣不减，又要使后进生不失信心。在教学中，我是这样做的：学完一课后，先让孩子们说说自己积累的词语，再选其中的几个词语来说一段意思连贯的话，最后写下来读一读。优秀生可以多选几个词语来写，还可以用上以前学的词语；后进生只要求用2——3个词语来写话。当然，能正确运用更多的词语就进行表扬、鼓励。

有效习题设计的特点全文共2页，当前为第2页。

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