整理与收纳（教案）-一年级上册劳动苏科版1.docx

整理与收纳（教案）-一年级上册劳动苏科版1

主备人

备课成员

教材分析

《整理与收纳（教案）-一年级上册劳动苏科版1》以一年级学生的生活经验和劳动技能为基础，引导学生学习整理与收纳的基本知识和方法，培养学生的劳动意识和自主能力。本章节内容通过生动的图片和实例，让学生了解整理与收纳的重要性，学会分类、排序、叠放等基本整理方法，能够独立完成自己的物品整理与收纳任务。

本章节内容与学生的日常生活紧密相连，实用性较强。通过本章节的学习，学生可以掌握整理与收纳的基本技能，提高自己的生活自理能力，养成良好的生活习惯。同时，本章节内容也与我国教育部门对劳动教育的相关要求相符合，有助于培养学生的劳动意识和自主能力。

核心素养目标分析

《整理与收纳（教案）-一年级上册劳动苏科版1》的核心素养目标主要围绕自主发展、生活实践和创新实践展开。通过本章节的学习，学生将培养以下核心素养：

1.自主发展：学生能够自主识别整理与收纳的需求，独立完成物品的分类、排序和叠放等基本整理任务，提高自己的生活自理能力，养成良好的生活习惯。

2.生活实践：学生能够将所学的整理与收纳知识运用到日常生活中，提高自己的物品管理能力，使生活环境更加整洁、有序，提升生活品质。

3.创新实践：在整理与收纳的过程中，学生能够发挥自己的想象力和创造力，采用不同的方法和策略，实现物品的合理布局和有效利用，培养空间规划能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：一年级上册的学生在生活中已经积累了一定的整理与收纳经验，例如会整理自己的玩具、书桌等小范围物品。学生对生活中的物品有一定的认识，能区分不同种类的物品，了解简单的分类方法。此外，学生已具备基本的听讲和模仿能力，能够跟随老师的指导完成简单的整理与收纳任务。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：一年级的学生对生动有趣的事物容易产生兴趣，因此在教学过程中应充分利用图片、实物等资源，激发学生的学习兴趣。学生在动手操作、实际参与的过程中更容易掌握知识，因此应注重学生的实践体验。学生的模仿能力较强，适合采用示范、模仿的教学方法。此外，学生具备一定的合作意识，可以采用小组合作的形式进行学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在整理与收纳的过程中，学生可能对分类、排序等方法掌握不够熟练，导致整理效果不理想。部分学生可能对整理与收纳的重要性认识不足，缺乏学习的积极性。此外，学生在整理与收纳过程中可能会遇到一些特殊的物品，如衣物、图书等，需要教师指导学生掌握正确的整理方法。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的《整理与收纳（教案）-一年级上册劳动苏科版1》教材，以便学生能够跟随老师的讲解进行学习和复习。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以便在教学过程中为学生提供直观的展示和引导。例如，准备不同种类的物品图片，用于教学分类和排序的方法；准备整理与收纳的示范视频，让学生更清晰地了解整理的步骤和技巧。

3.实验器材：如果本节课涉及到实际操作的实验，如整理收纳盒的实验，需要确保实验器材的完整性和安全性。准备不同种类的物品模型，让学生能够亲自动手进行分类、排序和整理实验，增强学生的实践操作能力。

4.教室布置：根据教学需要，对教室进行适当的布置。设置分组讨论区，让学生在小组合作中交流和分享整理与收纳的方法和经验。同时，布置实验操作台，提供足够的空间供学生进行实验操作，确保实验的顺利进行。

此外，还需要准备一些实际的物品，如衣物、图书等，用于学生进行实际的整理与收纳练习。同时，准备一些评价工具，如评分标准、评价表格等，用于对学生的整理与收纳能力进行评估和反馈。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解整理与收纳的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习整理与收纳内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确整理与收纳教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保整理与收纳教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习整理与收纳的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入整理与收纳学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的整理与收纳内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为整理与收纳新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解整理与收纳知识点，结合实例帮助学生理解。

突出重点，强调难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

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