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教学过程设计
《桂花雨》优质教案
授课教师“二次备课”(手写)
第二课时
【教学目标】
1.有感情地朗读课文。
2.借助相关语句和资料,体会作者借桂花表达的感情。
【教学过程】
一、导入新课,走进“桂花雨”
教师引导:上节课我们梳理了文章的脉络,知道文章以桂花为线索,写了桂花给作者带来的很多美好回忆。读第7、8自然段时,同学们产生了一些疑问,这节课我们带着这些疑问再次走进那场缤纷的桂花雨。
二、借助具体语句,体会情感
教师提出读文要求:默读课文,先画出表现作者对桂花喜爱之情的语句,在旁边批注自己的体会,然后小组内交流。
学生小组内交流。
全班交流,教师相机指导。
1.品词析句,领悟“桂花香”。
(1)第2自然段的“桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。不开花时,只见到满树的叶子;开花时,仔细地在树丛里寻找,才能看到那些小花。可是桂花的香气,太迷人了”中,作者先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”,之后笔锋一转,用了一个“可是”,突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。这段话写出了作者独爱桂花的原因——迷人的香气。
朗读指导:朗读第2自然段时,要读出对桂花香气“太迷人了”的欣赏和赞美。(课件播放音频)
学生自由朗读课文,感受作者对桂花的喜爱之情。
(2)第4自然段的“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的”中,“没有不”是双重否定表达肯定的意思,作者用这样的语气强调家乡的桂花更香;“浸”字写出了家乡的桂盛开时香气浓郁,四面八方无处不在,整个村子都沉浸在桂花香里。
提问:“香飘十里”,想象一下香气都飘到了哪里?
点拨:桂花的香气飘满整个村子,还可能飘得更远,因此桂花的香气是无处不在的,已沁入小村的每个角落和每个人心中。
朗读指导:朗读第4自然段“香飘十里”“十几家”“没有不”等词语时,要有意识地放慢语速,加重语气,感受桂花香气的悠远和浓郁,读出沉醉和向往。(课件播放音频)
教师过渡:这桂花的香已经不受季节的限制,既香甜了四季,也香甜了人们的生活,还把这浓浓的香气留在了每个人的心里。作者用一个“浸”字把这桂花的香气写得看得见摸得着,对桂花的怀念之情也就蕴含在字里行间了。可见作者琦君对这桂花的喜爱之情了。
学生自由朗读课文,感受作者对桂花的喜爱之情。
(设计意图:此环节围绕一个“香”字,紧扣“浸”这个字,通过品读词语、感悟情感等方式,引导学生品析词句,感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。)
2.想象画面,感受“摇花乐”。
(1)第5自然段“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”,从“使劲地摇”“满头满身都是桂花”中可以感受到作者摇桂花的快乐。
朗读指导:朗读第5自然段时,注意摇花前和摇花时作者的情感变化,想象摇花前作者的心情如何,跟母亲说话时会用怎样的语气,试着读出作者盼望摇桂花的迫切心情,语速稍快;读摇桂花的情景时,边读边想象作者日盼夜盼,终于把摇桂花这一刻盼来了的心情以及人们摇桂花时的场景。(课件播放音频)
(2)教师提出要求:请大家看课本上的插图想象摇桂花的画面,小组内表演摇桂花的情景。
学生小组内表演,师生合作表演。
(3)教师小结:作者在写这篇文章时早已不是那个摇桂花的小孩子了,多年后这些画面作者都不曾忘记,已经印在了作者的脑海中。让我们再来读读描写“摇花乐”的文字吧。
(设计意图:“摇花乐”是文章的重点部分,也是突出作者情感最浓烈的部分。采用读、想、演等方法使学生充分感受揺花乐的快乐,体会作者对童年生活的怀念。)
(4)第6自然段“桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年,整个村子都浸在桂花的香气里”,从“加在茶叶里泡茶”“做糕饼”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”可以感受到桂花香甜了人们的生活。
提问:为什么说“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”?
预设1:从第3自然段的“桂花一开”,第4自然段的“桂花盛开”,第6自然段的“摇落以后”和“过年时”这些词语中,可以感受到桂花香气已不受季节的束缚,香甜四季。
预设2:“至少前后十几家邻居”“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”,还有大人孩子一起摇桂花的情景,这些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是作者一家,而是“整个村子”。
朗读指导:朗读第6自然段时,要放慢语速,读“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”时,要一边读一边想象桂花香无处不在的情形。(课件播放音频)
学生边朗读课文,边想象画面,感受桂花香无时无处不在的情形。
三、结合相关资料,体会“思乡情”
1.提问:杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢?结合下面的资料,讨论这句话的含义。
教师补充资料:
琦君和母亲原先
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