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从百草园到三味书屋(下)
鲁迅
明确目标
1.分析把握“三味书屋”的内涵与及作者对它的情感;2.体会从“百草园”到“三味书屋”体现了作者怎样的成长;3.把握作品的主旨:这段童年的经历在鲁迅的人生中具有怎样的意义?
文本解读
“三味”古人有两种说法:其一是前人对读书感受的一种比喻,“读经味如稻粱,读史味如肴馔,读诸子百家味如醯醢。”三种体验合称为“三味”;其二是“三味”出自宋代李淑《邯郸书目》:“诗书味之太羹,史为折俎,子为醯醢,是为三味。”这是把诗书子史等书籍比作佳肴美味,比
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后,不再参加考试,远离仕途,自甘淡泊,子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经,博学正直,具有反清爱国思想。在封建社会中,他还是比较开明的,为人方正、质朴,对学生和蔼,对童年
1.“仁远乎哉我欲仁则斯仁至矣”出自《论语·述而》,应读作:“仁远乎哉?我欲仁,斯仁至矣。”意思是:“仁这东西很遥远吗?我内心想到仁,仁就自然来到了”。
2.“笑人齿缺曰狗窦大开”出自《幼学琼林·身体》,应读作:“笑人齿缺,曰‘狗窦大开’。”意思是:“笑人家牙齿缺了,就说‘(那个缺口)就像一个狗洞大开着’。”
3.“上九潜龙勿用”出自《易经·韩卦》,由“初九潜龙勿用”和“上九亢龙有悔”二句爻辞杂糅而成。“初九潜龙勿用”意思是“君子应韬光养晦以待时机”;“上九亢龙有悔”意思是“人应以亢满为戒,注意物极必反的道理。”
摘自中国古代典籍文献中最艰涩难懂的《尚书》中的《禹贡》篇。意思是“天下土地(共分九等),下上为下等里最上的一级,好坏交错;那进贡的物品里有茅草、橘柚等物品。”我们可以如下断句:“厥土:下上、上错;厥贡:苞茅、橘柚。”
出自清人刘翰的《李克用置酒三垂岗赋》。引文中的声浪号表声音起伏,持续不断;“噫”“嗬”指念书时加在句尾用来加强感情的声音。意思是:拿着铁如意,指挥比划,潇洒自如。用金杯喝酒,痛快淋漓,喝得很多而未醉。引用句子和原文略有出入:“铁如意”原作“玉如意”;“颠倒”原作“倾倒”。
方法指导
1.介绍三味书屋的环境和入学时的礼节;2.写教书先生,知识渊博,教学认真,但拒绝回答“怪哉”一类“旁门左道”的问题。态度严厉,但也不乏和蔼,基本不体罚学生;3.写学生、先生读书的情景;4.写学生调皮爱玩、寻求快乐的情景。
作者心中,在“三味书屋”读书是怎样的一种生活?和百草园比起来,缺少了那份自由和野性。三味书屋的生活虽然受到一定的约束,但学生仍然享有一定的自由,可以时不时地跑到书屋后面的园子里去折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁;教书先生虽然很严厉,拒绝回答“怪哉”一类的问题,但也不乏和蔼,极少体罚责骂学生;教学内容虽然枯燥乏味,却也让“我”疑心是“极好的文章”;在随先生有板有眼地学习的同时,亦有玩指甲游戏与画画儿的乐趣。
思维参考:百草园的生活是自然的,自由的,天性的;三味书屋的生活则是有束缚的,是社会的,是理性的。这种变化正是一个人成长的必由之路,从当时来看可能会感觉压抑,但是从整个人生来看则是必须的,是值得肯定和感激的。
1.要结合作者的写作背景来理解;2.要从作者的角度来思考;3.要把两部分内容结合起来整体理解。
46岁的鲁迅身在异乡,处境不佳,回忆起自己的童年生活,应是充满怀念与品味的。
因此,我们认为:百草园的生活是尽情释放自然性情的美好,三味书屋的生活则是走向社会的良好开端。从百草园到三味书屋是一个进步和提升,是鲁迅成长过程中的极重要一环。两段生活是童年经历中不同的美,两种美都
拓展探究
思维训练
下列划线的词语结合语境解释有误的一项是()。A.给那走来夜谈的老和尚识破了机关。(秘密)B.说只要放在枕边,便可高枕而卧。(把枕头垫高睡)C.是本城中极方正、质朴、博学的人。(正派)D.是大家放开喉咙读一阵后,真是人声鼎沸。(人声喧闹)B
我们,还在路上……Pureofheart,lifeisfullofsweetandjoy!二分浇灌,八分等待;二分管教,八分放手;二分成绩,八分方法。愿全天下所有父母都能运用好“二八定律”,我们一起,静待花开。
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