《真理诞生于一百个问号之后》教学设计与指导（第二课时） (3).docxVIP

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《真理诞生于一百个问号之后》教学设计与指导

第二课时

课时目标：

1.通过品读三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的，并了解每一个事例的表达顺序。

2.结合三个事例与“阅读链接”，体会科学家不断探索的科学精神，理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出启示。

3.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。

教学过程：

一、读题引入，认清观点

1.引入标题：今天我们继续学习课文《真理诞生于一百个问号之后》。

2.学生齐读标题，导读：这句话在文章第1自然段也出现了，我们一起来读一读。

3.追问：为何作者要在标题中和文章的开篇都提到这句话，意图何在？

预设：开篇点题，提出观点。

（板书：提出观点）

4.提示：作者说“这句话本身就是一个真理”，还列举了三个事例来证明，他说得到底对不对呢？现在我们就一起来品读文章。

（板书：论证观点）

设计意图：

这一环节要引导学生了解开篇点题的写作方法，初步了解议论文布局谋篇的思路。

设计意图：

设计这一环节的目的是要引导学生发现题目与文章的关系，了解写作的结构方法，激发学生想去深入剖析事例来印证作者观点的兴趣。

二、品读事例，探究方法

1.启发思考：作者是怎么利用这三个事例来证明自己的观点的？请你默读课文第3—5自然段，想一想这三个事例有何相同之处。

（1）探索真理的过程相同。

预设：作者举的这三个事例，描述的科学家们探索真理的过程是相同的，即都能先发现问题，接着都提出疑问，再反复进行实验，最后取得成果。

（板书：发现问题提出疑问实验探究取得成果）

教师提示：

①出示表格，提出要求：你们可真会观察发现！不错，科学家们的探索路径是基本相同的。现在请你们借助表格把他们的探索过程补充完整。

事例

观察发现

提问质疑

实验探究

结论/发明

紫罗兰的变色

蚯蚓的分布

睡觉时眼珠得转动

②学生以小组为单位合作完成表格。

③汇报交流。

（2）真理的发现都来源于生活中的细微小事。

①继续追问，启发思考：再去看看，是哪些现象引起了科学家们的思考，有何共同点？

预设：这些科学家都是从生活中的一些细微现象里发现真理的。

教师提示：

你能用文章里的哪个词来概括？（司空见惯）

科学史上从生活中的细小现象里发现真理的事例还有很多，你还知道哪些？（出示图片与文字：莱特兄弟因一个飞行玩具而对飞行器大感兴趣，研究发明了飞机；瓦特因一个开水壶，发明了蒸汽机；牛顿因砸在自己头上的一个苹果，发现了万有引力；鲁班因一种带齿的野草，发明了锯）

②为什么科学家们能从生活中常见的事情里发现真理？

预设：他们都有见微知著的发现能力。

（板书：见微知著）

③学生齐读语句：只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解决了若干个问号之后，就有可能发现真理。

（3）探索真理的精神相同。

启发思考：同学们，仅仅善于观察，有见微知著的发现能力，科学家们就能收获真理，取得巨大成就吗？

预设1：还需要不断思考和提问，需要反复地试验，还会面临很多次的失败……

（板书：善于发问）

教师提示：

请你画出三个事例中描述科学家们思考与提问的语句。

为什么这些科学家们只提出了两三个问题就能发现真理？不是说真理诞生于“一百个问号”之后吗？（他们可能提出了很多疑问，但作者在文中省略了；一百个问题只是夸张的说法，不一定非得是一百个，可能多也可能少，一百个只是虚指）

他们为什么要提出一个又一个的问题呢？（追根溯源）

预设2：他们都有锲而不舍的精神。

（板书：锲而不舍）

教师提示：

从文章哪里能感受到他们的这种精神？（可从“许多实验”“大量的相关文献”“反复的观察实验”这些词句中感受到）

他们在反复实验中可能会经历什么？这“一百个问号”里还藏着什么？（这一百个问号里藏着他们经历的一百次失败，遇到的一百个困难……）

2.提问：同学们，请你结合文章的最后两个自然段，再去读读题目，现在你认为作者说的“真理诞生于一百个问号之后”是真理对不对呢？

预设：作者说的这句话是真理。在三个事例当中，科学家们就是在经历了反复地思考、质疑、研究，克服了很多的困难，锲而不舍地解决了若干个问号之后，才发现真理的。

3.小结：作者开篇就提出了自己的观点，又用三个具有相同特点的事例来证明自己的观点，最后又加以总结。这就是他证明自己观点的过程。

设计意图：

这一环节让学生从读中感悟并概括相同点，运用小组合作、交流汇报的学习方式提取关键信息，旨在引导学生感受作者介绍事例的顺序，体会发现真理需要经历漫长的研究过程。

设计意图：

这一环节使用补充的资料，旨在让学生了解科学家们发现的真理都是从细微的、司空见惯的生活现象中得来的，懂得科学并不神秘，真理就在我们身边，但需要我们拥有见微知著、善于发问的探索能力。

设计意图：

教师不断地追问和点拨，抓重点词语赏析和朗读，