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读懂教材,让课堂更精彩
提升中小学教师驾驭国家教材能力,这个话题里包含有三个意思:解读好国家统编教材、有效使用教材、展示课堂教学能力。这里面又包含了两个关系:课程教材与课堂教学的关系,教师素养与专业发展的关系。
第一,想强调的是,教材是学习、培能、人才选拔的依据。但学习不是唯教材,而是立足教材,跳出教材。因此才会有统编国家教材和地方化校本化的补充教材,但校本化教材永远是为国家教材服务的,校本也好,教案学案也好,都是教师“驾驭国家教材能力”的行为体现。
第二,如何驾驭教材重点并不是教材本身,而在于教师自身的能力水平。教材是静态的,而教学活动过程与课堂状态、师生等都是动态的,就如同一块优质的玉石原料,不同的工匠,不同的视角与境界,不同的作品创意设计,不同的刀工技法,最终的呈现就会有不同,效果品质也会有所差异。
第三,新的教材内容,需要教师有更全面更专业的知识,需要学科核心素养,需要科学与人文素养。目前的大学“人文强基”计划已经进入了第二年实施阶段,在重庆市,西南大学做出了表率,效果很好。人文强基,不但学生需要,教师也应该具备。
当前的教育,新时代赋予了新内涵,聚焦为“八新”,是每一位老师、三名(名师、名校、名学科)重点研究的方向与对策,这“八新”是:新课程、新教材、新课堂、新命题、新考试、新课题、新技术、新学习形态(翻转、混合、泛在、创客、深度、STEM融创、智能AI、项目PBL、定制、社群、沉浸、休闲学习等)。这八新,甚至每一种新学习形态,都是离不开教材这一必备要素的。
如何学好和用好教材?
一、课程思维
(一)课程思维重在教育理念和学科核心素养
全新的教育理念,让老师们用新思维、新观点、新视角来审读教材,会有不一样的效果。教育改革的核心是课程改革;课程改革的核心是课堂改革;课堂改革的核心是教师专业发展。而这其中,教材又是关联的纽带。反之,如何驾驭教材,又关联到以上的方方面面。
(二)课程建设扎根国家课程教材不动摇
即立足于国家课程,那些从国家教材衍生出来的校本化、班本化、生本化等地方自编教材,都为需要而存在的。但它们之间的关系非常明确,一切都是为国家教育更有效的服务,是从属性和补充性的存在。
(三)学科课程建设关键是课标和教材
一切的教师用书、参考资料、教辅配套等教学资源,都是以各自的理解和不同的力度,为教材而生,为课堂助力,为学生服务的。这些资源,可帮助教师深入理解和研究国家教材,但不能对课标和教材进行纠偏或否定。
二、教材释放
即是研读教材,融会贯通。这是读懂教材、驾驶教材的具体技术路线。它包括审读教材,内化教材,重塑教材,跳出教材,补充教材,简化教材。这里提到的每一种做法或环节,都是有研究的。加一个“如何”的前缀,就可成为一个值得讨论的问题,就是一个可能的课题指南和项目研究方向。
研读教材的关键,是要从宏观和微观的角度进行审读,要从整体结构和单元要素进行比较。研读教材要去找意图、找问题、找质疑、找效点。这个“效点”是指教材的课标、重点、难点、效点、考点、热点等。
三、教师素养
认为是教师(也包含学生)学习、理解、分析、运用、用好教材及相关教学资源的能力;是老师们的备、讲、练、评,展示出教材分析、教学设计、课堂教学、学习生成的能力。当然,要让老师们真正会读、读懂、会用、用好教材,至少需要老师具备以下素养:
(一)理念+执念
这里的理念是指教学理念,即是学科的教学主张。要站在编写者(专家)、使用者(老师和学生)的角度来认识教材,将编写课标的目的和需要弄清楚,一切从实际出发。执念的意思是要有职业情怀和职业担当,有做学问的专注与定力。
(二)全面+专业
这是认定一位优秀教师的新趋势。在招聘历史老师时,选人标准常用四个词:博学、幽默、煽情、创新!后来加了正能量、研究力、技术控。历史学科需要多学科整合,需要文理融创、创客等,需要用理工科思维及工具来填补文科“空白”。今天看来就是希望“全面+专业”。当然这是理想主义的老师素养。现在我们都在赞扬以前的“中师”“全科医生”为什么?就是他们的全科加专科特点!
(三)研修+研学
即学习传承,进修提炼。通过提升学习力与研究力,来提升教育教学力。教师的专业发展,离不开三课(课程、课堂、课题)和三空间(教室、校园、社会)。微观的教材研究,也是不断通过研修+研学来积累突破的。
四、课堂智慧
(一)立足教材的教学立意与设计
智慧教学立意是驾驭教材的关键。这是站在老师的角度,在吃透教材的基础上,对教材内在结构内容进行优化和重组,要求做到紧扣课标,立意科学,减负增效。
(二)建构优化教材结构思维导图
这是站在学生的角度,指导学生学会做教材学习思维导图(脑图、结构图、路线图),搭建教材的内部关系图。包含章节结构、大小单元、小课堂或微课程内容。
(三)关注学习主体与自主学习
现代教育理论中的最近发展区理论、人本
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