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谈新课标下高中地理作业的设计
《谈新课标下高中地理作业的设计》结题报告长期以来,布置作
业、批改作业,这都是常规教学中的重要
内容。作业,是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途
径,也是教师教学反馈的重要手段。传统的作业形式呆板,设计单一,
只注重格式规范统一,强调死记硬背和机械训练,对学生帮助作用小。
按照新课程的“三维目标”,新课程作业的功能主
要表现在基础知识和基本技能方面的巩固和检查功能,表现在过
程和方法方面的深化和提高功能,表现在体验和实践方面的体验和发
展功能。让学生在作业过程中体验成功的喜悦与研究的艰辛,进而促
进学生的发展。
一.课题提出的背景
旧课标的作业是学生思想禁锢,学生发挥不出主动性,缩手缩脚,
学生成绩不明显,而新课标下地理作业的设计要让地理作业“新”起
来,不仅是形式“新”起来,更重要的是让每个学生的思维与情感都
活起来。地理作业的创新设计,可以充分调动学生做地理作业的积极
性,可以激发学生的创造潜能;让学生成为知识获取的主动参与者,
在自主、探究、合作中学习地理,开辟地理教学的新天地。
二、课题的目标及所具体研究内容
1.课题的目标
在新课程理念的指导下,通过从高一到高三共3个学年的地
理作业的设计,建立易于操作的高中教师和学生作业试卷设计评
价模式,从而建立促进教师专业成长与提升学生地理素养双赢的高中
地理课堂教学和课后学习的评价体系,建立注重过程性评价和终结性
评价并重、质性评价和量化评价相结合的高中地理学业成绩评价体系。
2.研究内容
(1)关于高中地理作业目的与用途的研究;
(2)关于高中地理作业内容的研究;
(3)关于高中地理作业评价的研究;
(4)关于高中地理作业与地理研究性学习相结合的研究;
(5)关于高中地理作业的绩效研究。
3.研究过程
本课题的研究以地理新课程思想为指导,在相关理论研究的基础
上,更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”
的研究思路,通过大量的鲜活的作业设计评价案例,提取教师和学生
的作业设计评价方法的内核,从而生成具有一定理论高度的可操作性
强的评价模式。
新课标下地理作业的设计要让地理作业“新”起来,不仅是形式
“新”起来,更重要的是让每个学生做作业的思维与情感都活起来。
它可以充分调动学生做地理作业的积极性,可以激发学生的创造潜能;
让学生成为知识获取的主动参与者,在自主、探究、合作中学习地理,
开辟地理教学的新天地。根据以往的教学经验,将作业划分出以下十
种类型:
1.书面作业
书面作业是最为传统的一种作业形式,它要求学生把所学知识用
书面的形式表达出来。通过书面作业可以考查学生对新知识的理解、
旧知识存在的问题、语言的规范性和书写的规范性等问题。
2.口头作业
地理口头作业,即能培养学生的语言表达的能力,又能培养学生
的逻辑思维能力。因为在学生口头回答时,必须调动所学知识进行积
极思考和语言组织,主观性题目训练要尽可能让学生口答,重要的概
念、原理也要求学生口述,但不是死记硬背。所以,新课程下,教师
要积极引导学生在课间、课后多思考作业,课前或一节课快结束时让
学生多说作业,让学生们的嘴巴动起来。重视学生说的能力,让他们
充分表达自己的观点,会激发学生的表现欲望。学生对同一问题的不
同回答或不同表达,教师都要加以重视,教师要善于在学生说的内容
中挖掘其闪光点,及时予以表扬。
3.手工作业
在地理教学中,地理教师应多渠道开发和利用地理课程资源,关
注学生的兴趣和生活体验,多给学生布置些实践性作业,让学生动手、
动脑,通过亲自操作或参与利于实践活动的方式来完成这此作业。这
种类型的作业能提高动手操作的能力,有效地巩固提高所学知识。如
学习“等高线地形图”时,可以让学生用橡皮泥自制了等高线地形模
型,模型上有山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。
4.绘制图表以及填图作业
地理学习应注重地理图表的运用,在高考中几乎每一道地理题都
配有图表,因此在日常学习中应注意培养学生读图、绘图和填图能力。
如在学习地球运动时,可以让学生自己绘制不同类型日照图,帮助学
生理解分析问题;在学习等高线时,可以让学生根据等高线图绘制地
形剖面图;在学习人口问题时,可以让学生根据不同年份的数据绘制
人
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