知行合一 善思笃行————浅谈小学文言文教学 论文.docx

知行合一善思笃行

——浅谈小学文言文教学

内容提要:文言文是中国古代的一种书面语言，今天我们能够懂得文言文，读《论语》就是跟孔子交谈，读《孟子》就是跟孟子见面，文言文是中国古圣先贤最伟大的发明，用这样的一个工具，这么一个方法，把前人的智慧、前人的才艺、前人累积的经验传给我们。“教育部编义务教育语文教科书”整个小学6个年级12册共有古诗文132篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右。与原有人教版教材比，增幅达80%左右。这提升了文言文在小学语文教学中的份量。但是对小学生来说，文言文是一种陌生的课文,学起来有一定的困难。这就要求我们在教学中激发学生的学习兴趣，帮助学生扫清学习文言文的障碍、突破文言文教学的重点和难点，使文言文课堂更加愉悦。

关键词：激发阅读兴趣教授阅读方法学以致用拓展迁移

习近平主席2014年教师节走访北师大，曾经一针见血提出：“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。所幸的是，历经四年磨砺推出的语文部编教材在弘扬中华传统文化方面作了很大的努力，大大增加了传统文化元素。

现在，我们一般将“古文”称为“文言文”。第一个“文”，是书面文章的意思。“言”，是写、记载的意思。最后一个“文”，是作品、文章的意思，表示文章类别。文言文是中国古圣先贤最伟大的发明，用这样的一个工具，这么一个方法，把前人的智慧、前人的才艺、前人累积的经验传给我们。

小学阶段，大部分的文章都是现代的白话文，学生比较容易理解，文言文与现代的白话文在词意和语法上有较大的差别，对于初次接触的小学生来说不仅难读而且难懂，教师引导起来也相当吃力。教好文言文的确不是一件容易的事情，下面，就我的教学实践，谈谈我的粗浅看法。

一、课前了解背景，激发兴趣。

陶行知说：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”这就要求教师将枯燥的内容变得有声有色,让学生从心灵深处去爱上它,让学生在轻松、愉快的氛围中学习,最终达到教学目的。所以，本人在指导学生阅读文言文课外读物时，采用与“古人”对话的方式，拉近文言文与我们的距离，让学生首先克服恐惧心理，主动探究文言文。例如，在教学《闻官军收河南河北》之前，我带着学生了解“安史之乱”，体会当时百姓水深火热的生活，从而了解杜甫颠沛流离的一生，了解“安史之乱”给百姓带来的伤害，给杜甫带来的伤害。了解这一背景后再学习古诗，学生就很容易体悟诗人“初闻涕泪满衣裳”、“白日放歌需纵酒”……的心境。

教授方法，会读文言文。

“唤起兴趣，学生有了兴趣，就会用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”在学生的“乐学”下本人尝试如下一些方法和步骤指导学生阅读文言文。

读准字音，读熟课文。

小学生处于阅读文言文的启蒙阶段，学生对文言文比较陌生，文字生疏，有一些字古今字音已发生较大的变化，字意也发生了转移。俗话说“书读百遍,其义自见”,因此，本人把引导学生读准、读通课文作为教学的首要环节来抓。

初读诗文时不必急于要求学生有感情地朗读，只要能读通即可。刚接触文章，一般不采取齐读的方法，而是运用指读，其余学生纠错，或自由读。在此基础上，老师介绍诗的大意，特别是古今意思差异较大的重点词语，然后让学生结合诗的大意通读全诗，这时学生便可读准字音。接着，再让学生反复地读,采用各种方法读。让学生和老师课前准备好的录音进行对比,随后当场进行评价。

在反复对比朗读的过程中，学生初步感悟文言文的内容，自悟文意，自谈体会。学生对文言文的内容有了一个总的认识与理解，这样既培养了学生朗读课文的能力，让其对文章有了初步的感性认识，也为理解文言文奠定了一定的知识基础。

２、理解文句，读懂诗意。

在学生读熟课文，初步理解文言文的基础上，可让学生对照课文中的注释及自身已有的知识，揣摩句子的意思，独立解释文句。因为大多数较难理解的字词意思，在课本后面的注释中都有。这样，大部分同学能够较为流畅地说出文句的意思，进而在理解文句的基础上说出整篇诗文的意思。同时，用现代语言表达诗句及整篇诗文的意思时，语言可以灵活些，说法不必强求一致，意思不错即可。

3、相互交流，感悟道理。

“要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须改变那种课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。”因此，为了让学生真正理解文言文，深入理解文章的主题，可让学生分小组或同桌自由交流解释课文，互说课文的意思，互相说说自己对文本的解读，体会作者所表达的情感及写作目的，互相帮助，互相补充，以达到共同提高的目的，特别是对一些难句可重点讨论理解。教师先让学生自由交谈，鼓励学生大胆地说，提出不好理解或解释不通的语句，全班交流质疑，在讨论的基础上再去理解文章的主题