巧搭“支架” 真读名著——《骆驼祥子》导读教学实践探索 论文.docx

巧搭“支架”真读名著

——《骆驼祥子》导读教学实践探索

摘要:阅读经典名著是发展学生核心素养的重要途径。教师在名著导读教学中巧妙地搭建阅读支架能引导学生“真”阅读、“深”阅读。本文以《骆驼祥子》导读教学实践为例，从搭建基础性支架让学生读起来、搭建进阶性支架让学生读进去、搭建提升性支架让学生读深入三方面阐述阅读支架的运用策略。

关键词:名著阅读阅读支架实践探索

阅读经典名著是发展学生核心素养的重要途径。部编版初中语文教材把“名著导读”纳入阅读教学体系，其主要目的是以导助读、以考促读，提高经典名著阅读的重要性、强化经典名著阅读的意义。然而，“名著导读”教学在实施中受考试、时空、能力等因素的影响，教师的“导”蜻蜓点水、学生的“读”走马观花。教师在名著导读教学中灵活地搭建阅读支架并进行巧妙的“导”，学生才会有“法”可循、由浅入深的“真”阅读。

阅读支架，是“支架”理论在阅读教学中的具体运用，具体指给学生提供具体的阅读导向、方法，使学生达成高于自身能力的阅读目标、养成新阅读能力的阅读支持。具体指图表、范例、媒介、活动等给学生提供阅读支持的有效材料或手段。《骆驼祥子》是统编版语文教材七年下的必读书目，是老舍的代表作，也是作者十分喜爱的作品。《骆驼祥子》内容丰富、情节起伏，朴素的文字充满“亲切、新鲜、恰当、活泼的味儿”，是中长篇小说中的经典。

我们学校是一所农村初中，学生都是被市、县各级各类学校筛选留下的孩子。这些孩子基础薄弱、学习习惯较差，即便经过师生拼尽全力的奋斗，三年后能达高中分数线的学生也只能十分之一二。任何研究成果只有与学情相契合才有价值，基于学情巧妙搭建阅读支架，循序渐进地引导学生真读、深读，具体的实践策略是：

一、搭建基础性支架让学生读起来

让学生读起来，是名著导读教学的首要任务，也是开展名著阅读活动必备的前提条件。基于我们学校的学情，让所有学生读起来却是件非常困难的事，就连人手一本书的要求都很难做到。我校学生大多是住校生，班主任、语文老师要反复强调，甚至要与其家长多次联系，至少也需要两至三周时间才能解决书的问题。接下来，教师要借助基础性“支架”，引导学生读起来。此处的“基础性”指教师针对全体学生的文本阅读提供最基本的要求和帮助。

明确阅读目标，分层要求学生。相对于单篇课文来说，经典名著内容浩繁，阅读耗时较长。阅读经典名著应是自觉行为，一旦冠以目标或要求，就减弱了经典名著“润物细无声”的原本价值。但对于我们的学生而言，只有明确目标，才会读起来，才知道自己要读什么。无论如何“读”始终要胜过“不读”。《骆驼祥子》的阅读目标是：1.按顺序认真阅读文本，概括每章节内容；2.学习圈点批注、写读后感等读书方法；3.感受人物形象，了解小说主题；4.初步养成课外阅读好习惯，培养文学作品鉴赏能力。这四个阅读目标分别针对不同层次的学生，对于那些基础薄弱、阅读能力较弱的学生来说只需达成第一个目标，而对于那些基础较好、阅读能力较强的个别学生就必须达成四个阅读目标。班级学生层次不齐，因材施教，本着开卷有益的原则，鼓励学生根据不同目标进行阅读。

制定阅读计划，督促学生阅读。《骆驼祥子》是中长篇小说，学生阅读时间较长，教学过程也比较冗长庞杂。阅读计划的制定兼顾课堂内外，根据学生的阅读情况和实际阅读教学进度进行随机调整。《骆驼祥子》整本书约21万字，班级学生统一选择人民文学出版社的版本，全书共二十四章，每章七到八千字，按初中学生的平均阅读速度来算，读完一章约20分钟。我和学生约定，每天必须至少读完一章，读完整本书的期限为一个月。每周两节晚自习，全部用来读书，减少周末作业，读书是周末的最重要家庭作业。为了督促学生阅读，还要采取一些措施，如每读完一章节都要写内容概括，上课前随机抽学生说前一天阅读的内容等等。

（三）学习阅读方法，增强阅读效果。名著阅读以学生自主阅读为主，由于语文课时有限，学生自主阅读大多在课外进行，教师必须在方法上加以指导，学生的自主阅读才会更加有效。自主阅读的方式丰富多样，针对我们班级孩子的阅读现状和阅读水平，主要采取章节内容概括和圈点勾画的阅读形式。采取章节内容概括的形式最直接目的是“逼”学生阅读，间接带来的成效是培养学生的概括能力。教师要示范概括，让学生知道抓住要点概括，围绕“谁?干什么？怎么干？结果如何”来概括，还可以展示学生中内容概括写的较好的作业，让不太会写的学生模仿完成。圈点批注式是教材上推荐的读书方法，也是从古人沿用到现在的最实用、最有效的阅读方式。圈点批注的具体方法和内容很多，如圈画重难点、提出疑问，批注内容、结构、写作手法、艺术特色等等。对我们的学生要求是从最简单的做起，如勾画出能概括本章内容的句子、批注人物描写方法、写出景物特点和作用等。

二、搭建进阶性支架让学生读进去

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