学生一个思维余地 还你一个高效课堂 论文.docx

给学生一个思维余地还你一个高效课堂

摘要：新课程改革，对我们的课堂提出了较高的要求，那我们如何去激发学生新思维，扩展学生思路，创快乐高效的课堂呢？机械重复、死记硬背的教学方式已与新课程改革背道而驰，课堂教学要有新的教学方式，数学课堂教学并不是一味的讲与练的教学，应给学生发现问题，思考问题，解决问题，并反思问题的时间，他们将还你一个高效课堂，下面就如何提高课堂效率谈一下我个人的看法。

关键词：高效课堂思维空间发散思维??余地生辉

提高教学质量，必须抓好课堂教学，无疑是提高教学质量的保证。笔者认为课堂上，给学生留一个思维的空间，有利于提高课堂效率。当前一些学生整天沉浸在大量的作业堆里，无暇顾及拓宽、联想，更不要谈创造性思维。这种教学模式严重地阻碍了学生的思维发展，我认为教师不仅要把知识传给学生，而且要指导学生学会自学，也就是教学生“渔”，而不是送给学生“鱼”。这就要求我们教师敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学习，有意识地培养学生的思维能力，提高学生学习物理的兴趣。有经验的教师从来不会“满堂灌”，而是在细针密线，鞭辟入理的同时，给学生留一个思维的空间。那么，如何给学生留一个思维的空间呢？笔者认为有以下八种方法。

一、演绎归纳法

所谓“演绎归纳法”是指教师在帮助学生温习旧知，扫除障碍，作好铺垫，唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。即教师演绎，学生归纳。如习题课上某一类题的解法，教师可通过一组或几组不同的例题，描绘出大致的轮廓，帮助理清思路，而解题方法或规律，让学生自己去总结。

例如：解一些关于阅读理解题的时候，由于题目字数多，特别要审好题意及所提供的信息，具体解题步骤：

（1）审读——仔细读题，审清题意。读题，包括阅读求解要求。求解要求，往往亦能给我们以重要的启示，这点不能忽略。“读审”是解题的基础。

（2）找析——找准“题眼”，即找准解题的突破口然后联系信息及所学旧知识，应用正逆向思维、发散收敛思维、横向纵向思维等多种思维方式，进行综合分析、推理。“找析”是解题的关键。

（3）解答——看清要求，认真解答。“解答”是解题的落脚点。

（4）检验——看推理是否符合题意。“检验”是解答正确的保证。

二、蜻蜓点水法

如果说演绎归纳法是教师演绎，学生归纳，那么蜻蜓点水法则相反。此法教师只在重点、关键处点拨一、二，给学生以简单的提示。大量问题则留给学生自己去思考解决。

例如《二次函数的图像与性质》一节中，设计这样的梯度问题：

1.函数图像是什么？2.函数图像的对称轴是什么？3.对称轴两边图像有何性质？4.函数解析式y=ax2+bx+c中a,b,c的数值对函数图像有何影响？5.发现并总结上述结论，解决例题。但具体解法留给学生自己去思索并应用。

三、举一反三法

我国古代教育家孔子提倡：“举一隅而以三隅反”的教学方法。在现代教学中也应如此，教师不必面面俱到。对于某一类问题，只需抓住典型范例，深入浅出地讲解，以揭示规律，形成思路，而同类教材的其他内容，则留给学生自己去解决。让学生发散思维，触类旁通。四、抛砖引玉法

所谓“抛砖引玉法”，就是在课堂讲授时，教师讲关键，点要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。这好比射箭一样，教师引导学生张满了弓，却不发箭，让学生自己把箭射出去。

例如《特殊的平行四边形》通过对课前调查活动的交流，产生共鸣的情感等等。教师在教学过程中也要善于启发学生，如：平行四边形有哪些特征？光圈与快门如何使用？开始拍摄远景，现在想拍摄近处，镜头往前伸，还是往后缩？这样，教师启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了许多。

五、故意停顿法

青少年注意力持续性差，教师教学轻重缓急，抑扬顿挫对学生思维过程可起到调控的作用。当学生昏昏欲睡，交头接耳，做小动作或者“走神”的情况下，有经验的教师滔滔不绝的讲授会戛然而止，原有的刺激突然消失后，学生的注意力会马上集中到教师身上，思维重新回到教学中来，片刻的“空白”后，教学秩序重又井然。

在处理新课或疑难问题，或讲述某一内容时，为避免平铺直叙，教师讲到一定程度戛然而止，故意给学生留一小段时间，让学生默默地思考，在静思中孕育贯通的种子。

六、存疑激思法

在某些问题的讲解中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生去动脑思索；或者当学生回答某个问题，提出某种设想后，教师不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句：“这样行吗？”“难道就一种情况吗？”“还可以这样做啊？”等疑问语句，然后留一定时间，启发学生再思考。

七、余地生辉法

一堂课里，切忌“两头无剩”的满堂灌。要在知识衔接处，或提出问题之初，或结论之后，留有一定的时间，让学生主动地或细细咀嚼，或反复品味，或变式练习