谈学情关注下识字教学中的处理艺术 论文.docx

PAGE

PAGE1

谈学情关注下的识字教学中的处理艺术

【摘要】学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因而作为语文教师必须密切关注每一位学生的学情动态，并把对学情的关注落实到备课、上课和教学评价的全过程中，从而以学定教，顺学而导。那种无视学情，一味跟着经验走，跟着教参走，跟着感觉走的教学，最终只能是高耗低效的教学。

【关键词】关注学情、有效识字、处理艺术

《小学语文新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。这段话告诉我们，有效的语文课堂教学离不开关注学生学情。所谓“学情”主要指学生的实际发展水平，学生的思维能力，学生的年龄心理特征、个性差异、学习的情况，学习的需要等。对于一年级的孩子更需要全面地“吃透”学生的情况。真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向等，选择最佳策略，设计最有效的教学，帮助学生发展。教学才能取得满意的效果，教学目标才能顺利达成。那么，在识字教学中如何关注“学情”，追求高效识字呢？

一、课前研究学情，优化教学预案。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的难点。为了使学生有效识字，教师就要根据学生的实际发展水平，学生的思维能力，个性差异、学习的情况等学情分析，从而进行有效教学预案。下面是我校一年级三个班入学前识字学情研究。

班级及总人数

识字量及人数

100字以内

200字以内

500字以内

一（1）班（33）人

18人

14人

1人

一（2）班（32）人

20人

10人

2人

一（3）班（35）人

22人

11人

2人

从上表可以看出，一年级总人数为100人，其中入学前识字量在100字以内的人是60人，占总人数的60﹪；识字量在200字以内的人是35人；占总人数的35%；识字量在500字以内的是5人，占总人数的5%。这就是说，几乎大部分孩子在进校前，已有一定量的“识字记录”。

从以上述数据可以看出：孩子之间的识字量有差距。最好的有500字左右，最薄弱的只有几个字。大多数学生的识字基础在一百到二百之间。学生学前基础的差异明显存在。针对学生存在的这些差异我们就可尝试教学设计，根据学生间的差异分层制定适当的目标，使教学目标留有“弹性区间”。在目标制定中，就可对优势学生提出发展目标，发展要求。除了能够学会课文中要求学习的生字以外，还要他们学会读记的生字。顾及学生之间的差异，把每个孩子在课堂中的发展放在心上，做到心中有数。教师在教学设计中所预设的策略与方法才会更有针对性。

二、课前关注学情，落实以趣定教

一年级学生是只有六岁的小孩，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，预设富有高效的教学活动，基于这一认识，在教学设计前作了学生识字兴趣的学情分析。

班级及总人数

识字的兴趣

不愿识字

愿意识字

喜欢识字

一（1）班（33）人

3人

20人

10人

一（2）班（32）人

5人

15人

12人

一（3）班（35）人

2人

26人

7人

从上表可以看出，一年级受调查的总人数是100人，其中不愿识字的是10人，占总人数的10%；愿意识字的是61人，占总人数的61％；喜欢识字的人，也就是能主动识字的是29人，占总人数的29%。在问卷中，孩子们在回答原因时这样说：“识字有时挺好玩，还能让自己看懂书，读懂报，读许多自己喜欢的故事，了解许多有趣的事，增长不少知识”。也有孩子这样说：“有时识字占用了许多时间，感到挺枯燥，所以不太愿意去学，可老师和父母却逼着自己学，感到很反感”。

从以上数据和问卷中表明，愿意学习的孩子还是比较多的，根据这一学情分析可总结学生喜欢在玩中学、乐中学，根据这一学情可进行教学过程的有效设计，在教学过程中有效激发学生的内在学习的动力资源，变“要我学”为“我要学”的教学策略。如教“面”时，可根据低年级孩子的心理特点，让学生在扩词的同时做动作——摸摸书面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受“面”的涵义，加深了对汉字的记忆和理解。又如，给皮加部首可以组成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠。我就和学生一起把这些字编成了儿歌：“有土堆成坡，有水波连波，碰时擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透过玻璃窗，夕阳染山河，外婆来看我，带来甜菠萝”。虽然很稚嫩，但学生乐此不疲。这样在识字教学中，教师可以根据汉字的特点，运用“游戏”、“猜谜”或“小老师执教”、“