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高中语文《社会历史的决定性基础》单元教学中逻辑思维培
养
“科学与文化论著研习”——以恩格斯“社会历史的决定性基础”为例
统编语文教材选择性必修(中册)的第一单元对应的学习任务群是“科学与文化
论著研习”,其人文主题是“理论的价值”。该单元旨在“引导学生体会和把握科学
文化论著表达的特点,提高阅读理解科学文化论著的能力”,厚植“思维的发展”这
一语文核心素养。单元选文经典、思想深邃、论述严谨、批判性强,对高二学生沉浸
文本、把握论述主张、在单元研习中切实提升理论思维品质以及对论著的欣赏能力,
提出了较高的要求。
恩格斯说:“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维”。
“理论思维”即“逻辑思维”,是指以科学的原理、概念为基础来解决问题的思维活
动。在单元教学的过程中培养学生的逻辑思维,成为突破教学难点、达成单元学习目
标、培植语文核心素养的重要一环。本文尝试以本单元第一课“社会历史的决定性基
础”的教学实践为例,通过绘制思维导图、迁移形式逻辑的既有知识、补充相关的历
史背景等方式,为学生搭建“逻辑思维”的支架,在逐层把握文本核心观点、重要概
念及其阐释方式的同时,按照能力层级,依次锻炼学生“概括”“抽象”“判断”
“推理”四项逻辑思维。进而尝试依托“逻辑思维品质”的提升,推进学生对理论文
本的鉴赏能力。
一、“逻辑思维”培养的教学背景
1.客观存在的缝隙综合《普通高中语文课程标准》中的“教学目标与内容”、
课本中的“学习提示”、《教师教学用书》中“教学指导”相关内容,本单元的学习
目标如下:理解文本中的基本概念与主要观点,厘清文本的结构脉络、论证逻辑,把
握理论分析的方法;结合所学的其他学科知识,提高阅读、理解科学和文化论著的能
力;把握科学与文化论著的表达特点,体会理论阐述的魅力。
而在第一课“社会历史的决定性基础”的预习反馈中,学生写下的学习困惑与学
习期待集中为:第一,对写作背景的好奇——博尔吉乌斯在给恩格斯的信中写了些
什么?恩格斯为什么要给他回信?第二,对选文与学习目标的好奇——文章出现那
么多专业的术语,语文老师要上哲学课吗?第三,对文中使用材料的好奇——文章
使用了大量科学界、史学界、思想界的和世界历史的论证材料,教师能否讲讲这些历
史故事?
比照二者可知,学生的学习期待和语文学科的单元学习目标之间存在缝隙。“哲
学”的专业概念、“历史”的写作背景、各领域的“实例故事”,成为学生立足文
本研习、发展理性思维、达成学习目标的“迷雾”与障碍。
2.弥合缝隙的可能所幸的是,这一客观存在于单元学习目标与学生学习期待之
间的缝隙并非不可弥合:从单元学习目标看,“理解概念、把握论证逻辑、提升理
论论著解读能力、掌握理论分析方法”这些目标,本质上都要求提升学生文本阅读过
程中的逻辑思维能力;从课文本身的特点看,第一课作为恩格斯晚年关于历史唯物主
义的五封书信之一,论述逻辑清晰严密;从学生的学习起点看,在统编教材选择性必
修(上册)的第四单元,学生初步感受了“逻辑的力量”,接触了有效的推理形式、
合理的论证方法和常见的逻辑谬误。
换言之,单元学习目标、文章论述特点和学生的学习起点的交集在于“逻辑的力
量”,这可以成为本单元合适的教学立足点。
二、从“概括”到“抽象”的能力提升:借助思维导图与三段论
把握核心概念、厘清论述思路是阅读科学与文化论著的第一步。从逻辑思维培养
的角度看,概念是逻辑思维的起点和基本单位,从“概念”的角度培养学生的逻辑思
维,又包括培养学生的概括能力和抽象能力。构建带有语文学科特色的逻辑思维,可
以借助关键字句绘制思维导图,帮助学生通过复杂的哲学概念,筛选有效信息,掌握
核心概念;也可以借助三段论,进一步抽象出概念之间的逻辑关系,拓宽学生的思维
广度。
1.巧用关联词语“概括”核心概念
“生产生活资料”“彼此交换产品的方式”“生产和运输的全部技术”“阶
级的划分”“统治关系”“奴役关系”“国家、政治、法”等众多专业术语在“社
会历史的决定性基础”第一部分高频率地出现,成为学生理解的障碍。教师如果提示
学生抓住文本中的一个“是指”、三个“包括”和四个“决定着”,便于学生沉浸文
本,学生很快能绘制出第一小节众多核心概念之间的关系图。
按照学生已有的逻辑学知
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