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第三课时
课时目标
1.按习作要求交流、评价作文。
2.学会修改习作,养成良好的写作习惯。
3.练习修改自己的习作。
一、深情提示,激励交流。
将自己的作文与大家分享,同学间互相交流,是一件很快乐的事情。如果你写得有趣的故事能够给大家带来快乐,你自己也一定会开心的。
二、交流佳作,评议修改。
1.自行选择伙伴,交换评议,找出习作中值得学习的语句,用波浪线画出来。写出好在哪里和为什么好,写出自己的感受和启发。
学生相互评议修改习作,是一个发现他人闪光点,弥补自身不足,取长补短的过程,也是一个作者与读者交流,及时反馈、共同提高的过程。
2.推荐习作,全班交流,并陈述推荐的理由,教师做及时的点评。
找出亮点,放大亮点,激励评说。使学生明白别人写的好在哪里,为什么好.引导学生借鉴长处,重新修改自己的习作。
教师要引导学生学会欣赏,要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。可以是欣赏自己,也可以是欣赏同学;可以欣赏全文或比较出彩的一个段落,也可以欣赏一句话甚至一个词语。
三、学生自改,二次作文。
1.学生自改。
在自改过程中,学生重新感受写作的过程,在查漏补缺中完善自己的作文,获得习作后的愉悦感。
2.学生二次作文。
在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚,很有个性化、真实性的作文和存在一些问题或问题较大的作文,师生集体评改(不少于两遍),随后学生进行第二次作文。
四、评选最佳,成功激励。
教师进一步点评,张扬写作个性,表扬写出了独特体验的亮点文段,尽可能多表扬。组织评选班级最佳(最佳小作家、最佳小读者、最佳小编辑、最佳小……)。
心理学告诉我们,个人在认识别人的品质时,就开始形成对自己的评价能力。只有在他人的评价中,才能不断调整对自我的评价。在作文教学中,不仅让学生自评,而且让学生互评。开始,学生往往不知道如何评价别人的习作,甚至有时会在评议中引发争议和冲突。教师应抓住每一个机会,引导学生客观地评价自己和他人。
五、展示作品,交流评价。
导语:各位小作家,请你把自己的作品让同学看一看,向他们征求修改意见。
1.学生展示作品。介绍自己的作品,同学之间相互评价并提出修改意见。
2.学生修改自己的作文,教师适时激励。
小结:看来,在同学们的心中,我们的老师的确“与众不同”,有另类的发型、丰富的表情包,夸张的动作……美好的师生情在大家的每一个音节中流动,同学们对老师的敬爱之情从每一个词句中流露出来。我感到你们更懂事、更可爱了。老师喜欢懂得感恩的孩子,老师喜欢你们!
习作的交流赏评是进行口语交际、渗透习作指导的又一次语言实践。本环节重点是在学生完成初稿后组织、引导赏评。教师要围绕预设内容,引导学生在小组中充分交流;在全班赏评中,通过对话交流,点拨写作方法,进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力,实现听说读写综合发展,习作与口语交际双丰收。
通过本次的习作教学,学生的取材不再局限于老师帮助补习、关心生病的同学等写老师的常见的素材,题材宽泛了许多。
学生写的作文全部是描写语文老师、数学老师和英语老师。这三位老师的外貌特点学生能真实地去刻画,不是一律写“大眼睛、高鼻梁、小嘴巴”,选择的事例也都是发生在老师和学生之间的真实故事。
不足之处:最主要的问题还是学生的细节描写不够细致,只是粗线条地勾勒,这样对人物的刻画就不够生动、丰满。我应继续在习作上多、下功夫,不断提升学生的习作能力。
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