学前儿童发展心理学的学科性质.pptx

;保持文明、有序、友好课堂环境

;学习方法;中国学前教育研究会网站;;第一章：学前儿童发展心理学

学科性质;教育目标及重难点;本章目录;学科学习准备性知识;心理活

动特点;;;;;;;第一节：学前儿童发展心理学研究对象;二、学前儿童发展心理学研究对象;（一）学前儿童;2、这个时期主要包含五个阶段：

胎儿时期

新生儿时期

乳儿时期

婴儿时期

幼儿时期;3、教育启示

（1）学前儿童不一样发展阶段，其心理活动特点与规律含有显著差异性，对我们所进行学前儿童教育提出了不一样任务，要求我们需要对之加以分别探讨。

（2）任何心理现象发生与发展都是一个连续统一体。;（二）主要他人;2、学前儿童社会化发展中主要他人

主要包含家庭组员、学校教师、同伴群体、以及虚拟对象。;（三）发展环境;2、教育启示：

（1）个体心剪发展总是在一定环境中得以塑造和改变。

（2）重视间接原因对儿童影响。;第二节学前儿童发展心理学研究任务;二、解释：学前儿童心剪发展机制;三、教育：学前儿童心剪发展促进;四、预测：学前儿童心剪发展趋势;第三节儿童心理学发展简史;古希腊时期出现了许多思想家教育家提出了相对主动儿童观与儿童教育思想。

A：柏拉图：认识到了游戏在儿童生活中意义。

柏拉图（Platon，Πλτων，约前427年－前347年），古希腊伟大哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。另有其创造或发展概念包含：柏拉图主义、柏拉图式爱情、经济学图表等。

;B：亚里士多德：要求制订法规，禁止暴弃婴儿对儿童生长发育年纪进行了分期，并要求遵循自然施教;C：昆体良：充分认识到了童年期主要性，还

认识到了儿童差异，要求因材施教

;（3）中世纪：深受宗教神学影响。这个时期儿童教育，充满着惩处与体罚，认为儿童就是小大人。流行“原罪说”(originalsin)和“预成论”(predete-rminatiotheory)。

（4）文艺复兴时期：人们开始重新审阅人价值。儿童观也从传统社会隶属关系中解放了出来，认为儿童是自由而含有发展可能性存在。

这一时期出现了伊拉斯谟、蒙田、夸美纽斯等出色思想家。;夸美纽斯从适应自然秩序原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉主动性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学标准，编写了各种教科书。;2.近代儿童观（17世纪）;;（3）杜威[美]（JohnDewey，1859—1952）：认为儿童是未成熟个体，预示着儿童含有发展潜在能力，需要教育而适应社会生活，儿童兴趣应是教育起点，兴趣是统一活动。同时，儿童思维含有相对性，儿童教育也应该含有统一性和完整性。

;;（5）达尔文[英]：依据长久观察自己孩子心剪发展统计，撰写了《一个婴儿传略》。这是儿童心理学早期专题研究结果之一，它对推进儿童心剪发展传记法研究有主要影响，并为儿童心理学产生作好了直接准备。;（二）当代科学儿童心理学诞生

（19st后半期）;2、霍尔[美]：“美国儿童心理学之父”;二、中国学前儿童发展心理学发展简史;

1、孔子：中国历史上最早提出人天赋素质相近观点，即“性相近，习相远”。

教育思想关键：人本理念，即，“人之初，性本善”

教学方法：强调因材施教,采取“乐学”与启发式教学

2、颜之推[南北朝]：重视早期教育并对此进行了系统阐述。重视环境影响，并提倡“爱教结合、慈严结合”教育标准。;

3、程颐[北宋]：在儿童可塑性方面进行了阐述。同时，他还认为教育应以德育为重，应加强自我涵养，而自我涵养路径主要是“致知、格物、穷理”。

4、朱熹[南宋]：客观唯心主义哲学家、思想家、教育家。为儿童编写了教材《小学》与《童蒙须知》，强调在儿童教育中应注意“慎择师友”，重视环境对孩子成长影响，强调学“眼前事”。;5、王守仁[明]：反对“小大人式”传统儿童教育方法和粗暴体罚等教育伎俩，要求顺应儿童性情，依据儿童接收能力施教，使他们在德育、智育、体育和美育诸方面都得到发展等主张，反应了他教育思想自然主义倾向。这在当初是相当难能可贵。

6、陆桴亭[明]：提出了比较独到蒙养教育思想。（1）他提倡及早施教并重视教育连续性，这一思想与我们当前提倡早期教育和关键期很类似。（2）他提出不但要读书，还要修习礼乐。这一指导思想对学前儿童艺术教育含有主要启示意义。;（二）近代儿童心理学研究;2、黄翼;3、新中国成立后;第四节学前儿童发展心理学教育意义;学前儿童发展心理学学习与研究意义：

（1）理论意义：更科学