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支架式小学英语阅读教学实践探究
摘要基于学科核心素养的支架式小学英语阅读教学,通过发挥支架式教学的动态优势与助长效应,构建有效的支架式英语阅读教学模式,从而提升学生英语学科核心素养。在搭建多模态支架、进入主题、学习情景、挖掘文本内涵、融通独立与协作、进行多元化评价的过程中,激活学生的知识储备,驱动学生的深度学习,塑造学生的文化品格,增强学生的学习能力,激发学生的内在学习动机。
关键词小学英语支架式阅读教学核心素养
英语阅读是对母语阅读的重要补充,是落实英语学科核心素养的重要实践途径,对学生的语言和全人发展具有积极作用[1]。尽管我国小学英语阅读教学引进了一些国外先进的教学模式与方法,但多数教师对教学模式的操作不到位,对具体的教学法认识不足。在英语阅读教学中,学生的英语学科核心素养依然无法得到有效落实。笔者尝试将支架式教学与小学英语阅读教学相结合,努力构建有效的支架式小学英语阅读教学模式,通过对学生知识、思维、情感、价值观等多维度的关注,着力提升学生的英语学科核心素养。
一、支架式小学英语阅读教学的内涵
20世纪70年代,认知心理学家布鲁纳在吸收、发展维果斯基“最近发展区”理论的基础上,提出了支架式教学理论。支架式教学即教师设法将那些超越学生能力范畴的任务要素“控制”在学生的能力范围之内,以帮助学生解决那些没有教师帮助便无法解决的问题、完成那些没有教师帮助便无法完成的任务、实现那些没有教师帮助便无法实现的目标。
支架式小学英语阅读教学是以学生原有的经验和发展水平为基础,以最近发展区作为教师介入的空间,适时地为其提供多模态的阅读支架,并不断提出挑战性任务和必要的支持,激发其心理机能的运作和转化,促使其主动阅读的教学模式。支架式教学模式一般分为五个步骤,即搭建阅读支架、进入阅读情境、自主学习、小组合作学习和教学评价[3]。在此过程中,学生在教师的指导下,通过大量阅读获取知识,认知事物,促进语言能力与学习能力。
二、支架式小学英语阅读教学实践
本文以译林版《英语》五下Unit7“Chinesefestivals”(Storytime)为例,对基于英语学科核心素养的支架式小学英语阅读教学进行具体阐释。
(一)搭建多模态支架,激活学生的知识储备
小学英语阅读教学过程中,教师可搭建多模态的阅读支架,如问题支架、思维导图支架、图片支架等,引导、帮助学生梳理新旧知识之间的内在联系,有效激活学生已有的知识储备,并将知识纳入到新的阅读学习中去。
教学片断1:Lead-in(导入)
(1)Watchandthink(观看一段视频,学生思考视频的主题)
T:Boysandgirls,let’senjoyavideofirst.What’sthevideoabout?
S:It’saboutChinesefestivals.
T:Yes.Today,ourtopicisChinesefestivals.(揭示主题:Unit7Chinesefestivals)
(2)Trytosay(根据思维导图提示,学生说出已知的中国节日,见图1)
T:WhatChinesefestivalsdoyouknow?Whatdoyoudoatthefestival?Doyoulikeit?Why?
【分析与反思】课伊始,教师播放动画视频,让学生在视觉与听觉上初步感知节日的话题。在引导学生思考“What’sthisvideoabout”的过程中,引出“Chinesefestivals”,渗透并揭示本课的节日主题。继而,搭建开放性问题链支架与思维导图支架,激活学生已有的节日体验和知识储备,在进行具体语言训练的同时,助力学生完成由语言到言语的英语思维历练。
(二)进入主题学习情景,驱动学生的深度学习
主题学习情景的建构,可以让学生在具体的场景中体验、学习和实践语言,使枯燥的语言知识教学变得鲜活。通过对学生语言学习和情感体验的关注,驱动学生的深度学习,使其对所学内容产生更为深刻的理解,并在实践体验中完成知识与意义的自主建构。
教学片断2:Presentation(创设情景,整体呈现)
T:Look,lotsoffriendscometoChina,andtheywanttoknowmoreaboutChinesefestivals.
ThemembersofChineseTraditionalCultureClubwilltellthem.(PPT展示节日图片)
(1)Watchandanswer(观看动画,整体感知文本,尝试说出4个节日名称)
T:Let’swatchthevid
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