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小学数学课堂与生活同行
内容摘要:数学源于生活,小学数学不会自发产生与现实的联系,要符合生活实际,但又不完全等同于生活,而是高于生活。数学知识比较抽象,教师要创设表演情境,让学生模拟生活,使抽象的概念实际化、生活化,借助学生已有的生活经验,在数学教学中要把这些现实的问题与之相联,让学生的生活经验和已有知识背景相结合,创设情境、设疑引思,拓宽小学数学教学思路,创新教学方法。使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学、理解数学,领悟到数学的独特魅力,感受学习数学的无穷乐趣。
关键词:数学教学创设情境生活化服务生活
数学源于生活,用于生活。数学作为小学生感知世界的重要方式,不会孤立于生活之外产生作用。尤其在当代,数学的影响已经遍及人类活动的各个领域,成为推进人类文明不可或缺的重要因素,从而使得社会也不断对公民的数学素养提出新的要求。使学生感受数学与现实生活的密切联系,是学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些实际问题。作为一名数学教育工作者,就必须考虑社会发展与数学课程之间的关系;而对于小学数学教师来说,必须考虑数学与生活之间的联系。具体地说,就是我们在数学教学中要把这些现实的问题与之相联,让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程,所学的数学知识去解决一些生活中的简单问题……《数学课程标准》要求:“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学,要学生学习有用的活生生的数学,使他们体会到数学就在身边。”而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。”因此,数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授,而应该遵循源于生活,寓于生活,用于生活的理念。我们要通过数学教学活动,实现数学的应用价值,让学生感受到生活与数学密不可分,数学知识源于生活而最终服务于生活。
小学数学本身所涉及的都是一些具体问题,这些具体问题都离不开学生的日常生活。因此,低年级数学教学就更应遵循源于生活,寓于生活,且用于生活的理念,使学生在生活实际中体会到数学的用途,并运用所学知识解决现实问题,减少对数学的畏惧感和枯燥感。那么在实际教学中如何让数学课堂与生活同行呢?
一、关注日常生活,捕捉学生的兴趣点
数学的最早起源便是因为人们生活的需要,生活中处处有数学。要让学生感受数学从生活中来,这就要求教师在课堂教学中根据学生的年龄特点,将教学内容和他们已有的生活经验和已有知识背景相结合,创设情境、设疑引思,使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学、理解数学,从中体验到探索的乐趣。
1、从生活背景入手,诱发学习数学的兴趣。
心理学研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入,让学生感受数学无处不在,能提高学生亲近数学的热情诱发学习动机。如:在教学“数一数”时,教材创设了动物乐园的情境,学生通过看图观察、有顺序的“数”,体会到生活中随时都有数学;又如创设“小猴过生日,动物们来为它庆祝生日”这一情境引导学生学习“统计”、让学生统计出每小组同学们喜欢吃的各种水果,并让他们回家运用所学的“统计”知识统计自己感兴趣的事物……这样利用有趣的生活场景,引出数学知识的学习,可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究,学生自然对数学有了一种亲和力,激发了学生学习数学的积极性和主动性,使课堂教学换发生命活力。
2、从收集的生活素材入手,体验数学的乐趣。
小学数学中的许多概念与算理等大都可以在生活中找到它的原型,这就要求教师多鼓励学生深入生活实际,培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物,用数学的概念与推理反映和揭示社会生产和生活实际中的问题。让学生在平常的生活中搜集“生活中的数学”,教师要让学生根据收集的内容进行分类整理。课堂教学时,教师要有目的地从学生收集的资料中提取与数学有关的资料,并将它与书本知识有机结合。如校园中的“位置”问题,像排列的座位、体育课上的队列、本教室在学校各个教室中的相对位置等;教室内外的几何形体,像校门或大厅里的柱子、图书室里面的柜子、体育室里面的各种球等;丰富多彩的校园活动,像跳绳游戏、老鹰捉小鸡、丢手绢,等等,都包含着许许多多的数学问题。这样,学生感到数学就在身边,生活中处处有数学,他们会更加积极地投身于生活实践,到生活中去寻找数学的兴趣,从中探索到数学规律,体会到思维方法,构建成数学模型,对数学的亲切感也油然而生。同时,学生由于共同对资料收集整理,培养了收集处理信息的能力和“资源共享、合理利用”的现代意识。
3、从模拟生活的情境入手,渗透数学学习的知识。
数学知识比较抽象,教师要根据教学需要,借助学生已有的生活经验,创设表演情境,让学生模拟生活,使抽象的概念实际化、生活化。如:
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