高中语文选择性必修上册第二单元7《兼爱》一等奖创新教学设计.pdfVIP

高中语文选择性必修上册第二单元7《兼爱》一等奖创

新教学设计

教学设计|《兼爱》

教学目标

1.理解墨子之“爱理解墨子之“爱的具体内涵，体会墨子认识的独特之处。

2.关注关联词、运用思维导图，探究文章内部的逻辑关联，分

析行文思路。

3.体会和理解其注重逻辑推理、不避繁复的说理特点。

教学重点

教学重点：

1.关注关联词、运用思维导图，探究文章内部的逻辑关联，分

析行文思路。

2.体会和理解其注重逻辑推理、不避繁复的说理特点。

教学难点：

1.理解墨子之“爱”的具体内涵，体会墨子认识的独特之处。

【教学过程】

一、走进墨家和墨子

春秋、战国时期，社会动荡不安，诸侯纷争，诸子百家纷纷给出

社会问题的解决之道。韩非子在《显学》中提到：“世之显学，儒、

墨也。儒之所至，孔丘也。墨之所至，墨翟也。墨翟也。由此可见，在当时，

墨家和儒家一样，都有着较大影响。

墨子，名翟，春秋战国之际思想家，墨家学派的创始人。《墨子》

是记录墨家学派思想的重要著作，现存五十三篇。墨子反对儒家学说，

主张兼爱、非攻、节用等。学界认为，墨子一派大多出身于下层手工

业者，注重解决生活中的实际问题，墨子的学说偏重于实用。《兼爱》

共三篇，这是上篇。

二、关注关联词、运用思维导图，分析行文思路，体会说理特点。

学习任务一：学习文章1、2节，关注关联词、运用思维导图，

分析墨子围绕“兼爱”展开怎样的思考，又是如何论证自己的观点的

呢？

（1）关注句子排列，体会说理特点

问题1：有人认为：治乱者何独不然？必知乱之所自起，焉能治

之；不知乱之所自起，则弗能治。和文章开头的内容有所重复，你是

否认同这种说法，请谈谈自己的理解？

“治乱者何独不然“治乱者何独不然的意思是“为什么唯独治理祸乱就不这样

呢？”两个部分论述的对象有所变化，第一句说的是圣人治乱，带有

一定的示范意义和特殊性，“治乱者何独不然“治乱者何独不然这部分说的是所有的治

国者都需要思考，论述的对象更有普遍意义。

问题2：作者第一节论证的时候在句子排列上有什么特点？这样

表达有何效果？

圣人以治天下为事者也，必知乱之所自起，焉能治之；（正）不

知乱之所自起，则不能治。（反）譬之如医之攻人之疾者然，必知疾

之所自起，焉能攻之；（正）不知疾之所自起，则弗能攻。（反）治乱

者何独不然？必知乱之所自起，焉能治之；（正）不知乱之所自起，

则弗能治。（反）

“正”指的是，这样做的好处；“反“反，指的是不这样做的后果。

在这段话的论证中，作者采用正反对比的方式进行论证。当然，从表

达意思的角度，我们可以只说其中一个方面，作者正反对比，不避繁

复加以论证，就是要让这两种情形，始终处于对比的状态中。这样的

语语句句组织形式组织形式，，从从论证效果论证效果来看来看，，强调了强调了“知乱之所自起”对“治乱“知乱之所自起”对“治乱

的必要性，形成不可辩驳的气势，让读者更容易在情绪上接受。

（2）关注关联词，分析论证思路

圈画圈画第第二二节的节的关联词关联词，这一节，这一节共出现了十共出现了十个“个“故故””字字和和三三个“个“虽虽

字。““故故”在文”在文中中的意思是“的意思是“因此因此，表示的是论证关系。“虽”在文

中中的意思是“的意思是“即使即使，在这一节中均和“亦”连用，表示“即使所说

的对象有所变化，的对象有所变化，结结果也果也应应如如此此。。

作者在论证过程中，将“当察乱何自起？起不相爱。””中中的“乱的“乱

分为四种情况进行分析。由此，我们可以将第二节分为三部分，第一

部分和最后一部分都是总说，第二部分从四个方面对“乱，其不相爱”

进行进行论证。为论证。为了了论证“乱，起论证“乱，起于于不不相爱相爱，墨子在第二节中，用了十

个“个“故故”和”和三三个“个“虽虽进行推理，在论证思路上墨子能够由因导果，

追根溯源，层层深入；在范围上，从小到大、从易到难，扩展到对诸

侯征伐的思考，引导读者不断进行追问和思考。

（3）运用思维导图，探究文章论证思路

通过思维导图呈现墨子这部分论证的思路。墨子先将“不爱”的

情况分三类：子不爱父、弟不爱兄、臣不爱君，紧扣这三类由因导果，

得出子亏父、弟亏兄、