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高中语文选择性必修上册第二单元7《兼爱》一等奖创
新教学设计
教学设计|《兼爱》
教学目标
1.理解墨子之“爱理解墨子之“爱的具体内涵,体会墨子认识的独特之处。
2.关注关联词、运用思维导图,探究文章内部的逻辑关联,分
析行文思路。
3.体会和理解其注重逻辑推理、不避繁复的说理特点。
教学重点
教学重点:
1.关注关联词、运用思维导图,探究文章内部的逻辑关联,分
析行文思路。
2.体会和理解其注重逻辑推理、不避繁复的说理特点。
教学难点:
1.理解墨子之“爱”的具体内涵,体会墨子认识的独特之处。
【教学过程】
一、走进墨家和墨子
春秋、战国时期,社会动荡不安,诸侯纷争,诸子百家纷纷给出
社会问题的解决之道。韩非子在《显学》中提到:“世之显学,儒、
墨也。儒之所至,孔丘也。墨之所至,墨翟也。墨翟也。由此可见,在当时,
墨家和儒家一样,都有着较大影响。
墨子,名翟,春秋战国之际思想家,墨家学派的创始人。《墨子》
是记录墨家学派思想的重要著作,现存五十三篇。墨子反对儒家学说,
主张兼爱、非攻、节用等。学界认为,墨子一派大多出身于下层手工
业者,注重解决生活中的实际问题,墨子的学说偏重于实用。《兼爱》
共三篇,这是上篇。
二、关注关联词、运用思维导图,分析行文思路,体会说理特点。
学习任务一:学习文章1、2节,关注关联词、运用思维导图,
分析墨子围绕“兼爱”展开怎样的思考,又是如何论证自己的观点的
呢?
(1)关注句子排列,体会说理特点
问题1:有人认为:治乱者何独不然?必知乱之所自起,焉能治
之;不知乱之所自起,则弗能治。和文章开头的内容有所重复,你是
否认同这种说法,请谈谈自己的理解?
“治乱者何独不然“治乱者何独不然的意思是“为什么唯独治理祸乱就不这样
呢?”两个部分论述的对象有所变化,第一句说的是圣人治乱,带有
一定的示范意义和特殊性,“治乱者何独不然“治乱者何独不然这部分说的是所有的治
国者都需要思考,论述的对象更有普遍意义。
问题2:作者第一节论证的时候在句子排列上有什么特点?这样
表达有何效果?
圣人以治天下为事者也,必知乱之所自起,焉能治之;(正)不
知乱之所自起,则不能治。(反)譬之如医之攻人之疾者然,必知疾
之所自起,焉能攻之;(正)不知疾之所自起,则弗能攻。(反)治乱
者何独不然?必知乱之所自起,焉能治之;(正)不知乱之所自起,
则弗能治。(反)
“正”指的是,这样做的好处;“反“反,指的是不这样做的后果。
在这段话的论证中,作者采用正反对比的方式进行论证。当然,从表
达意思的角度,我们可以只说其中一个方面,作者正反对比,不避繁
复加以论证,就是要让这两种情形,始终处于对比的状态中。这样的
语语句句组织形式组织形式,,从从论证效果论证效果来看来看,,强调了强调了“知乱之所自起”对“治乱“知乱之所自起”对“治乱
的必要性,形成不可辩驳的气势,让读者更容易在情绪上接受。
(2)关注关联词,分析论证思路
圈画圈画第第二二节的节的关联词关联词,这一节,这一节共出现了十共出现了十个“个“故故””字字和和三三个“个“虽虽
字。““故故”在文”在文中中的意思是“的意思是“因此因此,表示的是论证关系。“虽”在文
中中的意思是“的意思是“即使即使,在这一节中均和“亦”连用,表示“即使所说
的对象有所变化,的对象有所变化,结结果也果也应应如如此此。。
作者在论证过程中,将“当察乱何自起?起不相爱。””中中的“乱的“乱
分为四种情况进行分析。由此,我们可以将第二节分为三部分,第一
部分和最后一部分都是总说,第二部分从四个方面对“乱,其不相爱”
进行进行论证。为论证。为了了论证“乱,起论证“乱,起于于不不相爱相爱,墨子在第二节中,用了十
个“个“故故”和”和三三个“个“虽虽进行推理,在论证思路上墨子能够由因导果,
追根溯源,层层深入;在范围上,从小到大、从易到难,扩展到对诸
侯征伐的思考,引导读者不断进行追问和思考。
(3)运用思维导图,探究文章论证思路
通过思维导图呈现墨子这部分论证的思路。墨子先将“不爱”的
情况分三类:子不爱父、弟不爱兄、臣不爱君,紧扣这三类由因导果,
得出子亏父、弟亏兄、
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