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第

两个带来交流材料

两个带来交流材料

随着人类社会的进步，越来越需要人们具备善于与人合作的品质。处于大班年龄阶段的幼儿是合作行为发展的一个重要转折点。对于他们来说，应该具备一定的合作能力。合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。在科学教育活动中的合作是指幼儿在活动中为了共同的目的，齐心协力，相互配合的意愿和行为。开展小组合作式学习，有利于培养幼儿学习创新意识，提高幼儿的综合能力，让每位幼儿获得成功的体验，对其一生的发展都具有积极的影响。

策略一、操作材料引发合作，提供合作契机

在科学活动中，给幼儿提供的操作材料不但要符合幼儿兴趣需要，而且要有一定的教育价值。操作材料要有可操作性、探究性、层次性。幼儿是通过直接接触材料、动手操作材料、充分感知材料、反复体验材料来学习科学的。因此教师在科学探索活动中，要为幼儿提供有关探索材料，让幼儿动手、动脑、动口、相互交流合作。幼儿在互相学习，团结协作的共同探究过程中，他们的合作能力也随之逐步地发展起来。例如在科学活动米中取物中，我为幼儿提供了漏勺、镊子、筷子、筛子等各种各样的用具，让幼儿在将花生和米分开的过程中体验到是哪种工具能很快的将他们分开。幼儿在操作的过程中能主动地合作分别用不同的工具来实验，体验在同一时间内看谁的工具最快，取出的花生米最多。合作的过程中，自然地促使幼儿从多个角度发现其中的问题，逐步地引发他们开始尝试各样的合作探究方式。例如：幼儿在第一次尝试用不同的工具时发现如果每个工具都实验的话，那么花费的时间会很长。所以，幼儿能很快地想出办法，让组里的幼儿每人选一件不同的工具，在同一时间内进行比赛，看谁分出的花生米最多。在这个过程中，就增进了幼儿的合作意识，促进了幼儿之间合作交往能力的发展。幼儿在操作实验中幼儿经历了一个递进式的合作能力发展过程，此间他们的思维一直处于活跃的状态，并不断引发出了合作的激情，幼儿真实获得了各种合作方式的体验和成功。幼儿在亲历科学发现的过程中，真正成为学习的主人。

策略二、同伴积极交流互动，促进合作思考

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。互动是探索过程中的一个重要特点，幼儿的学习是在不断地与材料、环境、同伴和成人的互动中构建认识的。

如：在米中取物的科学探究活动中，幼儿与工具以及同伴之间都形成了积极的互动。幼儿在用工具将米和花生米分开的时候，他们发现了其中存在的一些问题，他们所经历的调整――合作验证――再调整――再合作验证，这一循环操作、合作验证的过程中，正是幼儿在不停地与实验材料互动的过程。同时，每次操作验证当时的幼儿间合作及之后的经验交流，也正是幼儿同伴间的互动体现。在让幼儿猜想到底是什么工具最快将米和花生米分开时，棋棋的猜想是用漏勺来分米和花生快，贝贝立刻抗议我用镊子来夹出会更快。乐乐也忙说，用筷子比较快，成成更是急得直跺脚：用篓子快!他们的这些猜想都是需要通过与实验材料的真实互动后才能得以验证。于是，经协商一致达成共识，大家就开始采取了合作方法，进行操作实验比较得出了用篓子分米和花生米最快的结论。这一合作方式让我们清晰地看到了幼儿相互之间的互动、交流，幼儿在互动中尝试合作对比，解决了当前的猜想对立纠纷。这个过程幼儿之间始终在积极地互动，他们一直通过提出异议、表达自己看法、交流操作实验过程发现、分享合作探究经验、互相适宜的合作方式等等，这些幼儿间的互动使之不断共享着各种合作操作的经验，有效地促使他们的合作能力不断地改进和发展。

策略三、教师适当放手，为提供幼儿合作支架

幼儿的科学不同于成人的科学，幼儿的科学是行动中的科学。所以我们在组织开展科学教育活动时必须要为幼儿提供丰富的活动材料，同时给幼儿创设宽松的心理环境，并注重幼儿探索活动的过程。陶行知先生曾经说过，我们要解放幼儿的手脚。科学活动更是如此。我们给予幼儿充分的合作探究自由和合作空间，支持和鼓励幼儿大胆合作探索，让他们共同在操作中发现问题，尝试解决问题的方法，让他们在活动中学会合作、提高合作能力;另一方面我们要善于观察、明确幼儿在每次实际探究活动中所显现出的合作水平，注意倾听幼儿在活动中的对话，努力理解幼儿的想法，以一个平等合作者的身份与之互动，选择适当的时机、恰当的方式开启幼儿的合作思路。

大班幼儿已具备初步的合作能力，但我们教师如果能够在幼儿探究活动中，以探究内容与材料适宜为前提，再为幼儿提供放手和启发的双重支架，那么幼儿在探究活动中的合作体验就会不断增加，他们的合作能力便能得到逐步地发展。在米中取物的科学活动中，我始终都能以合作者的身份在倾听幼儿的每一次讨论，观察他们的合作