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牵手绘本拓展小学英语阅读教学空间

英语绘本，有着鲜活的绘图，有着生动的故事，有着句式简单且富有韵律的文字，它贴近儿童的内心世界，又简单易懂，是语言初学者阅读的不二之选。在小学英语教学中，牵手绘本，既符合学生们的兴趣与需求，又能活化阅读教学，丰富学生的英语阅读体验，值得我们在教学实践中尝试与探究。在本文的教学探索中，我将从开展持续默读、创设故事情境、深化读写实践这三个方面着手，就如何让绘本与英语“手牵手”，发挥最大的教学价值谈谈自己的几点看法。

一、开展持续默读，让绘本走进课堂

持续默读(Sustainedsilentreading)，是一种给学生提供自主阅读环境以及自主阅读机会的新型阅读方式，它有助于培养学生英语阅读的良好习惯，并帮助学生们获得独立、独特的阅读体验。在进行持续默读时，一般由学生自主挑选喜欢的绘本读物，安静自主地阅读，没有任何的打扰和中断。在本学期的英语教学实践中，我发起了“课前6分钟”的绘本持续阅读活动。在新学期的教室布置中，我为学生们准备了绘本阅读架，在英语课前6分钟，拿出计时器，引导学生们选择自己喜欢的绘本，安静阅读，并在阅读后在记录表上进行简单的记录。为了提高持续默读活动的可行性，在活动前，我还与学生们一起制定了阅读公约，并在阅读前重读公约，增强活动的“仪式感”，让绘本真正走进课堂。ReadingRulesEyesonbooks.Lipsclosed.Benicetobooks.Exchangesilently.Fillyourreadinglogs.在“Readingrules”的朗读中，引领学生们走进持续默读活动，明确任务，制定规则并营造氛围，让整个教室安静而有秩序，在活动开始之后，只剩下翻阅绘本的声音。在这个过程中，我们教师不妨参与到阅读活动中，不干预学生的阅读速度与阅读兴趣，也不要以提问或者布置阅读作业等形式破坏阅读的安静，不给学生施加压力，让他们尽情享受翻书的感觉，享受绘本阅读的乐趣。

二、创设故事语境，以绘本拓展思维

绘本故事能够给学生们提供更真实的阅读体验，而这得益于绘本生动的绘图以及其所构建出的故事语境。在英语教学中，我们就可以创设故事语境，在完整的故事语境中，丰富学生们对故事内容、对语言表达的感知，激发他们真实的情感体验。在丰富的感知过程中，打开他们的大脑思维，让他们的思维随着故事飞起来，随着文字展开来，引导他们在有效的示范以及有意义的模仿活动中，形成英语思维，并在此基础上培养他们的创造性思维。

如在教学译林版四年级《Unit1Ourschoolsubjects》这单元时，我在语言拓展实践中，为学生们带来了绘本故事《ZobatSchool》。在这个过程中，我以绘本故事创设对话语境，引导学生们根据Zob周二的课程表，根据绘本，开展语言表达活动。Task：PictureBookReadingThursday：MathReadingComputerMusicA：Let’sdomath.B：Zobissuperfastatmath.在这个过程中，我鼓励学生们基于绘图，根据Zob的课程表，开展小组对话活动，通过模仿表达的形式，深化学生们对学科表达的掌握。

三、深化读写实践，以绘本铺路表达

读写是英语教学的重要任务，在实际的教学实践中，我们会发现，很多教师对读与写的教学是割裂开来的，特别是对写的指导与训练，往往不够扎实。其实，在小学阶段的英语教学中，我们要尽量地深化读写整合，尽可能地在阅读的教学过程中，自然地渗透写的指导，并开展写的实践，扎实有效地提高学生们的语言输出水平。

如在教学《AQuietHouse》这个五年级同步绘本故事时，我在故事阅读实践中，就非常重视读与写教学的有机整合。在故事复述活动中，我采用了学习单的学习模式，以文本重构的形式，引导学生们完善学习单，RetellthestoryEmmaplaystheguitar.ItistooFathercan’t__.Mothercan’t__.Joecan’t__.EveryoneisEmmastopsplaytheguitar.ThehouseisTheyareallunhappy.Dadfindshis________.Mumfindsher________.Joefindshis________.Theyplaythemusictogether.Everyoneis________.在这个过程中，我将学生们对故事的理解转为写的输出，引导学生们在复述的过程中，运用语言，在迁移的过程中，实现由写到读的一个过渡。

总之，读绘本，对于学生们而言是一件开心、简单又有意义的事情。在小学英语阅读教学中，我们不